农村普通高中英语分层教学研究

黄亿珍��

一、分层教学的理论依据

《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。”

随着新课改的进一步深入，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，为满足不同层次学生的英语学习需要，让好学生吃得饱，中等学生吃得好，后进生吃的了，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

二、分层教学的特点

分层教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学活动。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。因此，农村普通高中英語分层教学具有重要的理论价值和重大的现实意义。

三、分层教学的原则

“课程的多样化是实现课程可选择性的基础。”教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”每一层次教学任务的设计要注重形式和语言功能的结合。旨在让该层次的学生掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一个阶段任务的设计要具有一定的导入性，每一层次的学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言功能，并在交际中进行真实运用。

“各个级别的要求均以学生的英语技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。”课程资源的储备要丰富多彩，活动形式的设计要多种多样，并讲究层次和梯度，使不同类型的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容和学习方式。

“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义。”根据普通高中课程改革的精神和要求，我们通过分层教学研究，对农村高中学校的学生进行因材施教，力图探索形成一套实用于我们地区的高中学生学习英语的可行性教学策略与方法。

四、分层教学的实施

可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同：培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合英语运用能力。

当然，学生分层标准一定要科学，切合实际。在学生分层标准的考量下，以问卷调查结论为主，结合学生自主选择的情况进行分层，学生可以从高层往低层选择，而不能从低层往高层选择，任课教师可根据学生学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣，与学生进行沟通交流，指导学生进行选择。

教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，要注意层次和梯度，实现同课异构。分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的内容外，还要适当增加其他辅助材料。

课堂教学是实施分层教学的主渠。教师在教学中应采用多种多样的教学方式，对不同层次的学生应采用不同的教学方法。分层教学中各层的教学要求是：C层：课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。B层课堂要求：“强基础、重训练、快反馈”。A层课堂要求：“低起点、小坡度、快反馈”。对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。

分层教学评价，树立学生学习英语的信心。在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学生学习动机都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业、测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力，让所有的学生各得其所。