新课程理念下高中政治课作业设计的有效性

尉世明��

众所周知，进行政治练习是培养学生政治能力的有效途径之一，新课程理念下，在政治作业的设计上应着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，增强了针对性、开放性、时政性、研究性、兴趣性、主体性，建构新的政治作业设计模式，从而促进学生的全面发展。但是，怎样突出学生主体地位，老师在这一过程该做什么、怎么做？笔者认为，可以从以下两个方面入手。

一、提高高中政治作业有效性的几点原则

结合平时的教学实际，我认为要提高作业的有效性，必须坚持以下几条原则。

（一）主体性原则

学生是学习的主体，学习的过程是学生利用已有知识，经验对所学知识进行自主构建的过程，作业要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性，倡导学生在教师的引导下自主地学习。在作业的数量、难度、形式的设计时，要根据学生的实际，不能搞一刀切，也可以尝试学生自主命题。如编制一份课堂练习题，由于在命题过程中，学生需要对已学知识进行归纳和梳理，这有助于提高自身的认知水平，也体现了学习的自主性。

（二）针对性原则

作业的针对性，就其目标来说，作业是为教学目标服务的。根据布卢姆教学目标分层次理论，作业的设计，必须紧紧围绕着教学目标既要体现知识的巩固、理解，又要注重培养学生的能力。此外，思想政治课还特别要注重提高学生的思想觉悟。如针对学生在解答主观性试题方面的问题较多，为培养学生的答题能力，我设计了一套“思想政治课分析说明题”专项练习，并集中利用一段时间，对学生进行此类题的专项训练，收到了较好的效果。

（三）典型性原则

思想政治的作业的题型通常分选择题和问答题两类。选择题的设问和题肢必须做到内容清晰，切忌模棱两可，否则，学生的注意力容易分散，无谓地消耗时间，使学生产生害怕心理。问答题的设问切口要小，设问不应过于隐晦，以免使学生“无从着手”。典型性试题的代表是高考、会考题，科学性一般不成问题。应用足用好此类习题，帮助学生从命题思路、考查重点、设问切口、答题方法、答案要点的组织等进行细致的分析。典型的习题能够帮助学生举一反三，起到事半功倍的效果。

二、教学环节中的几个方法

（一）作业布置的方法

1.内容精练。首先，要注意政治课作业的“质”，作业需要结合课堂讲授内容精心选择，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。要结合高中学生的思维特点与接受特性，尽量选择与他们的生活相关的问题。其次，科学地控制政治作业的“量”。政治作业一般没有非常明确、唯一的答案，很多问题需要耐心思考探讨。教师要精心挑选有代表性的问题作为作业布置给学生。

2.因材施教。学生间存在差异，教师在设计作业时要坚持“因材施教”原则，既要面向全体学生，又要体现出作业的层次性，满足不同层次学生的需要，让处于不同层次的学生都能够得到发展。

3.注重研究性。新课程标准指出：“要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从自身特长出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”如在教学“公民的储蓄存款”这一内容时，我布置一道作业，让学生咨询家长，了解最近10年来家庭存款变化的情况，并请学生互相交流讨论，探寻10年来家庭存款增长的原因。这些生活化的研究性作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会实践活动中，而且能够使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。

（二）作业完成的方法

传统的政治作业老师今天布置，学生课外完成，明天上交，老师再改再讲评。新课标下要对此进行配套优化。

1.文字作业和实践作业相结合。把文字作业和实践操作类作业相结合，让学生在生活中发现问题、解决问题，比如社会调查、小记者采访等。

2.必做作业和自选作业相结合。布置作业时可以把必做作业和自选相结合，让学生选择自己感兴趣的作业，从而张扬个性，体验成功的喜悦。

3.个人作业和集体作业相结合。高中政治综合性比较强，有些作业由学生个人完成难度较大。教师可以布置个人和集体相结合的作业，要求学生以小组的形式，发挥集体的智慧和个人的特长，通过小组分工和合作完成，从而让学生在完成作业的过程中提高组织、协调、分工、解决问题的能力。

（三）作業批改的方法

1.面批面改。很多学生在完成作业前根本没弄清题意就思考，遇到问题没有找老师咨询或跟同学交流，只为完成任务而作答；老师批改后没有进行有效修改、整理甚至反思，反馈到考试中，学习成绩还是“涛声依旧”。因此，对作业进行适时的“面批面改”，能有效指导学生积极反思主动纠错、找出原因进而对症下药，从而使作业批改真正发挥应有的功效。

2.以人为本。不仅要传授知识，更要促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，关注学生个体的发展，应成为高中政治课作业批改的主要目的之一。为了达到这一目的，教师要尊重每一位学生，在批改过程中充分考虑每个学生的个体发展阶段与接受特点，允许学生表达不同的意见和观点。

3.多元化标准。批改内容多元化。既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法、情感态度与价值观”的评价；批改方式多样化。教师批改与学生批改相结合；批评性与激励性相结合；统一批改与单独批改相结合；结论与过程相结合；即时批改与延时批改相结合；单一性与多样性相结合；批改主体互动。除教师批改外，还可组织学生自批、组批、讨论。这样能够避免将被评者简单片面地划分为好、中、差三个等级。

课堂教学是主战场，课后作业是不容忽视的环节。新课程标准要求教师以全新的理念关注教与学。我们要认真学习新课程标准，优化高中政治作业，真正发挥作业的补充作用，从而提高高中政治课堂教学效率，发展学生的各项能力。