参与科学实验 体验快乐课堂

卢红英��

科学是一门以实验为基础的学科，《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，所以说探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

一、灵活创设问题情境，激发学生探究的欲望

现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起探究的欲望。因此教师的职责就是要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境。在学生思维的最近发展区，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调。激发学生探究的欲望，从而把学生引入“问题——探究——发现——解决问题”的学习过程中，在情境的创设上一定要真实、自然，。如在《岩石的风化》一课中我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教師说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题自然地激发了学生探究的欲望。

二、灵活利用教材内容，为学生搭建探究平台

在课堂教学中，我们要从教材内容出发，要想方设法在教学的各个环节为学生搭建、设置、提供更多的动手操作、动手实践、动手探究的机会，充分让学生体验探究活动，促使学生主动学习，积极思考，使材料的呈现，活动的开展等像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的驱动力，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐，形成尊重事实的科学态度。

在进行《沉与浮》一课的教学时，我发现学生对探究改变物体在水中的沉浮时，困惑不解，无从下手，于是，大胆尝试改进教学内容，帮助学生从生活中的现象如巨大的邮轮为什么不会沉到海底，人为什么能躺在死海中看书等现象来思考解决如何改变物体在水中的沉浮？课前我又提供了橡皮泥、大的木板、食盐、瓶子等器材，让学生在小组内共同协作，比比哪个小组发现改变物体在水中沉浮的方法多，孩子们带着好奇心和探究的欲望，兴趣盎然，齐心协力，动脑动手，亲身体验，经过实验，失败，再实验，再失败，终于探索出了使沉在水中的物体浮起来的三种方法：借助其它物体；改变物体原有的形状；在水中放盐。

三、灵活设计指导方法，给学生探究的空间

新的课改理念要求我们的课堂“教师主导，学生主体。”如何充分发挥教师的主导作用？这就要求教师要在备课时灵活设计指导法，给学生充分的实验空间，才能提高学生实验的参与度。。

如在研究空气的热胀冷缩实验时，我先引导学生回忆空气的基本性质，把这些原有的认知作为新内容探索过程中的思维依据，去认识和把握新的实验设计与操作要领，形成和发展新的认知过程，鼓励学生使用多种实验法方法来证明空气具有热胀冷缩的性质，以培养学生的创造精神。在小组活动中我启发学生用提供的材料设计出不同的实验方法，多出新点子，多出新方法，鼓励学生去发现去创造，通过交流各组都设计出了不同的实验方案如：把兵乓球捏瘪后放到热水中；用玻璃瓶塞上一个带胶塞的玻璃管，然后在玻璃管中滴入少量红墨水；把气球的吹口套在瓶子上密封好，放在热水冷水中，观察现象等等。为了让学生有更多的时间去实现他的独立探索，我采用了讨论与亲身体验相结合的形式，让学生在自我实践活动中去体验他们的意见，去修正自己的想法，提高讨论与实验的效果，鼓励他们在自我矫正过程中，悟方法，学方法，进而得到成功。这样学生在体验探究的过程中学会了独立思考和锻炼了自主探究能力，使他们学习科学更加自信，从而也享受到了科学探究给他们带来的乐趣。

四、大胆放手，让学生充分自主实验，体验探究的乐趣

让学生自行探究，自主获取知识，一直是自然教学改革的目标。但在实际的教学中，教师的干预、指导往往过多。对学生管得太死。很多老师在课前准备了很多组活动材料，为了让每组材料都有用武之地，教师就武断地给学生分配探究的任务。让学生按照教师的要求去探究，验证假设。如在研究液体的热胀冷缩时，一位老师就规定：1—4组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领。方法是：用酒精灯给试管里的黄酒加热。5—8组研究酱油，用蜡烛给锥形烧瓶里的酱油加热，9—12组研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放在热水中。13—16组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的平底烧瓶。受冷则统一规定放在冷水中。这样探究的材料不可谓不多样，探究的活动不可谓不丰富。并且通过汇报可以使全班的同学都了解这些液体都有热胀冷缩的性质，探究的效率也不可谓不高。但是学生自主探究的权利却被老师剥夺了。既然教师已经觉察到了单一的探究活动不利于学生自主性的发挥，那为什么不可以再放开一些呢？材料的选择（包括研究的液体，装液体的容器，加热，受冷的方法）；探究的程序，都可以让学生自行决定。就是有些液体没被验证，也没关系。大胆放手，给学生充分地自主权，学生的探究欲望肯定会更高，活动组合会更丰富。探究的兴趣也肯定会越来越浓厚。

教书育人是一门艺术，以实验探究教学来培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，是我们科学教师不懈追求的核心问题，我们要在日常的教学中，且行且思，且思且改，努力营造出一个个生机盎然、师生气氛和谐，充满探究精神的绿色课堂，我深信，我们一定会乐在其中，更醉在其中。