初中历史课堂教学艺术

何玲芳��

一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合，应该是学生在课上有学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题，并通过反思悟得历史认识和历史智慧。

一、历史教学要突出形象性与情感性特点

形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维，形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动语言的参与，而鲜明生动言有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力。初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。

如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

多媒體手段更有自身突出的优点，科学地使用多媒体，并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来，能达到最有效的教学效果。例如，在讲授《红军长征》一节时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，每到重要的地点（如遵义等）附应影视资料；在教师的引导下，请学生用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；同学们也可讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点等问题，既能直观形象调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。

二、历史课堂教学要掌握历史知识的系统性、历史事件之间的内在联系，要密切联系实际

历史知识的主要特点是系统性强。它不象其它学科那样可以一章一节自成段落，而是一个历史事件紧接着另一个历史事件，前后联系，紧密无间。每一个具体的历史事件又都有其内在的系统性，如每个国家有每个国家的历史，一个国家的历史发展中又有不同的历史发展阶段，每个历史发展阶段中又有许多历史事件，每个历史事件中又有许多历史人物在活动，每个人物有每个人物的历史。这些自成系统的历史构成了整个人类历史。

由于历史知识具有系统性这一特点，在一个大系统中又包含着许多小系统，这就决定了学习历史要抓住头绪，理清线索。所谓抓住头绪，就是要抓住历史事物发生的原因，所谓理清线索，就是要了解历史事物是怎样发展的，结果如何，对周围事物产生了那些影响。总之，是要掌握好历史事物的来龙去脉。

就历史事件之间的内在联系而言，譬如由于唐朝的经济繁荣，文化发达，使唐和欧亚非一些国家的往来频繁，关系密切，出现了前所未有的盛况。这些往来加强了唐和各国经济文化的交流，推动了各自的进一步发展，大大丰富了各国人民的经济文化生活。所以，让学生掌握了历史事物之间的内在联系，他们在分析问题时，就会前查原因，后看结果，横找关系，很自然地就把历史事物联系起来了。

密切联系实际，做到“古为今用”教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。

三、要有灵活的课堂知识与能力的考查形式

历史开卷这一考试形式的出台，使我们不得不以素质教育的理念来组织教学，以学生能力素质的提高为目的来传授知识。然而对学生的知识与能力的考查又如何进行呢？

教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是考查过程的监督者和唯一的评判者，教师真正实现了角色的转化。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

教师的素质对教学艺术起着奠基和引领作用，在历史教学中教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计，做到内容和形式的统一。良好的教学方法艺术应注意有的放矢。俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有着特定的适用范围。因此，教师要做到“胸中有法”，根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法，从而提高了课堂效率培养了学生能力。