在科学课上要注重学生探究过程

杨金荣��

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴，如何在科学课上让学生更好地经历探究，体验快乐，培养科学素养呢？

一、创设情境，激发探究

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。

如教学“电磁铁”时，上课铃响后，笔者问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么？”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出：“我想知道电铃为什么会响？”“我想知道电铃的构造。”“我想知道电铃为什么会准时响？”根据学生提出的问题，引出“电铃为什么会响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入，激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

二、玩中体验，乐于探究

探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、求真，玩出科学的真谛。

如教学“电磁铁”时，有的组的学生仿照电铃上电磁铁的构造，用导线把铁钉缠绕起来，接通电源，用钉尖（帽）接近大头针，发现它通电时吸起大头针，断电时大头针掉下来；又进一步观察电铃构造，发现连接在铃槌上的弹簧片能使导线中的电流时通时断，这个装置就时而有磁性，时而无磁性，从而一下一下地吸引连着铃槌的铁片，使它带动铃槌不断敲打铃，由此揭开电铃响的秘密。此时，学生的兴奋与喜悦之情溢于言表，极大地激发了他们探究的兴趣，体验到学习科学的乐趣。

另一个组的学生发现用电流表的两极接触电磁铁的两端指针并没有像猜想的那样来回摆动时，又重新猜想，制订计划，进行探究，最终也发现电铃响的秘密，他们更深刻地体验到探究学习是个不断修正错误，认识、实践、再认识、再实践的过程。

在玩中做文章，不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。

三、给足时空，自主探究

科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间，正确地引导学生自行探究知识，让其大胆猜想，想其所想。

在教学“电磁铁”时，初步完成电磁铁的制作后，让学生对电磁铁的性质进行猜想，学生就会提出：“电磁铁有没有南北极？”“电磁铁的磁力大小是由什么决定的？”“电磁铁在生活中有什么用处？”而后由学生探究这些问题的答案。由于是他们自己发现的问题，在探究时学生也会格外认真、积极。通过这样的训练，学生会逐步由不愿提问题向愿意提问题，由能提一般性的问题向能提出有研究价值的问题转变。在这种既有独立研究又有合作交流的氛围中，学生的能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握科学知识。

四、评价激活，深化探究

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生作相应的调控，通过一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。总之，在教学中，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验快乐，培养科学素养。

五、探究活动要自主

让学生自行探究，自主获取知识，一直是自然教学改革的目标。但在实际的教学中，教师的干预、指导往往过多。对学生管得太死。很多老师在课前准备了很多组活动材料，为了让每组材料都有用武之地，教师就武断地给学生分配探究的任务。让学生按照教师的要求去探究，验证假设。如在研究液体的热胀冷缩时，一位老师就规定：1—4组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领。方法是：用酒精灯给试管里的黄酒加热。5—8组研究酱油，用蜡烛给锥形烧瓶里的酱油加热，9—12组研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放在热水中。13—16组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的平底烧瓶。受冷则统一規定放在冷水中。这样探究的材料不可谓不多样，探究的活动不可谓不丰富。并且通过汇报可以使全班的同学都了解这些液体都有热胀冷缩的性质，探究的效率也不可谓不高。但是学生自主探究的权利却被老师剥夺了。既然教师已经觉察到了单一的探究活动不利于学生自主性的发挥，那为什么不可以再放开一些呢？材料的选择（包括研究的液体，装液体的容器，加热，受冷的方法）；探究的程序，都可以让学生自行决定。就是有些液体没被验证，也没关系。大胆放手，给学生充分地自主权，学生的探究欲望肯定会更高，活动组合会更丰富。探究的兴趣也肯定会越来越浓厚。