关于新课改的几点感悟

宋艳梅

“基于问题学案导学”的新课改在我校轰轰烈烈地展开，作为一名新教师我经历了怀疑、观望到全身心投入的心路历程，下面就新課改谈谈自己的体会：

一、在学案中寻求突破

导学案不是单纯的学案或教案，而是学案、教案及师生公用共享的探究学习活动文本的融合体；是指导学生自主学习的方案和线路图，也是合作探究的载体和高效课堂的关键。所以，学案的编写尤为重要，如，本节课堂完成什么内容、问题怎么设置、重难点怎么突破以及能力如何培养等各环节都要做到心里有数，都得事先规划好。尤其是如何“基于问题”体现“导学”，即围绕“问题”展开自主探究、合作探究及重难点推进延伸，使课堂的每个环节都有较强的针对性，减少随意性和无效性，达到“以问拓思，因思造势”的高效课堂呢？

“学问学问，关键在问”，所以设置问题很重要。那么，为了使“知识问题化，问题层次化”，我们在编写学案问题设置时应注意几个方面：一是尽量不设计纯知识、多而杂且重复的问题；二是少设计教材中能直接标出答案的问题；三是多设计分析问题、解决问题较强等有利于能力培养的问题。然而，基于学生现状，只能在编写中不断摸索和尝试各种有利于不同层次学生参与到教学中的问题。因为不论怎么设置问题都是为了提高课堂的可操作性和实效性。

二、在借鉴中感悟提升

“基于问题学案导学”的新课改是一项全新的事业，吸收、借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师业务素养和教学技能的重要途径。我校推行的同科目或不同科目的教师“互听评课”制度应该是教师快速成长行之有效的途径，但在学习别人的经验时要克服两种错误倾向：

一种是听了一堂好课之后，从头到尾地“复制”“粘贴”，甚至连细节都追求一致，“依葫芦画瓢”，全盘照搬、模仿。虽然创新都是从模仿开始的，但只模仿其外露的特点而不研究其精神内涵的做法，终究只能是“山寨版”，打“擦边球”，取不到“真经”。这样的学习，既不能创新，更不会超越，甚至会迷失自我，把原先自己的亮点和特色也丢掉了。

另一种是不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度。听课时看不到别人的长处、优点，总是很挑剔，“鸡蛋里挑骨头”，甚至拿别人的不足来炫自己的优点，最终只能是固步自封，无法进步。

学习教学经验不同于习字的“临贴”，学生的个体差异性很强，只能因人而异、因班而异地进行设计。借鉴他人的优点，发挥自身的特色，进行改造、融合，方可灵活运用。听一节课，不论课堂成功与否，都应该得到一点收获，哪怕是别人的失误对自己而言也是值得借鉴的经验和一个学习的机会。每位教师的每堂课都或多或少有可取之处，若我们能吸收优点、汲取教训，日积月累，就能使自己的教技逐步完善、不断提高。就像蜜蜂采得百花来酿蜜一样，我们应借“他山之石”或他人智慧来成就自己。

三、在实践中探索新路

要提高学生获取和解读信息、分析和解决问题的能力就应当在实践中不断探索、勇于尝试。首先，充分利用教材中如“探究共享”“想一想”“议一议”“知识链接”“观点评析”“专家点评”“综合探究”等资源来激活学生的思维，让学生在思维的空间里飞翔，在预习中生疑、探究中设疑，从而推动课堂教学的有序进行。其次，充分利用现代传媒，如电视、网络、报纸杂志、音像图书等调动学生的各种感官，获取和收集各种信息，让学生有如临其境、设身处地的感受。或者渗入生活中的小故事、小哲理、小笑话尤其是新闻时政来增大学生的信息量、扩大学生的知识面、激发学生的求知欲，引导学生进行有效的质疑。

总之，要突出学生的主体性、尊重学生的差异性就得把时间还给学生，把课堂交给学生，让学生在自主预习、合作探究中展示自我，提升自我，在学习中充分地进行思维碰撞，将课堂变成“学堂”，将“教学”变成“辩论会”。

四、在关注中把握教材的变动

常言道：其他科目教师几年下来就可以历练为一名“行家里手”，而思想政治教师几十年下来依然是“新手上路”。因为教材时时会根据国家大政方针的出台而进行调整和变动。这就要求政治教师在教学中必须紧跟时代步伐、关注时政要闻、把握教材变动的细节和主旨，以便在教学中及时更新观念、调整思路、转变方法。

此外，作为一名新教师，反思是提升教学技能最有效的手段。只有常常反思自己教学行为的得失、总结自己的成败，重新回顾、分析和审视整个教学过程，才能不断增强业务素养、提升自我发展能力。如，教学内容是否符合“课标”，在自主预习、合作探究的教学活动中是否达到三维目标，教学方式是否尊重了学生的个性差异、迸发出“智慧的火花”，衍生出新的问题等。

当然，新课改实施的路还很长，我们要做的还很多，以上仅仅是本人不成熟的一些看法，我还将在以后的教学实践中不断摸索和尝试，以便进行较为辨证、科学、理性的思考。

参考文献：

[1]付引串.关于新课改的几点思考[J].新课程学习，2010（8）.

[2]韩宏云.关于课改的思考[J].新课程：上，2012（7）.

编辑 李建军