“棋”思妙想 乐在“棋”中

邵珍

棋类活动是一项科学、竞技等融为一体的智力体育项目，在学前阶段，棋常常被视为思维游戏的工具，是一种益智学具。幼儿常见的棋可以分为学习棋和游戏棋两种，基本内容是棋的基础知识技能，包括：棋盘、棋子和对弈的规则及基本技能。在孩子们刚进入大班的时候，班上投放了围棋、中国象棋、跳棋、飞行棋给孩子们自主选择。部分孩子参加过兴趣班，对围棋有一定的了解，马上就和同伴对弈起来。而学习棋以简单的规则易掌握、彩色的棋盘等优势很快就获得了孩子们的喜欢，离园前的时间就是他们下棋的黄金时间。

随着各类棋具的投放，孩子们下棋的兴趣越来越浓厚，为此，我们开设了“棋”思妙想活动区域，并约定好每周一次的开放时间，鼓励幼儿在充裕的时间内进行同伴间学习。我们认为棋类的基础知识适合采用集体教学的方式帮助幼儿习得，在此基础再鼓励幼儿进行建构自身的知识体系，因此，大班开展了为期两周的《主题：棋类总动员》。

故事描述：

情景一：这是我设计的爱心棋！

经过前期区域活动的开展，孩子们对棋类游戏有了更多直接操作的经验。在一周的学习棋活动之后，他们对棋盘、棋子和对弈的规则及基本技能等棋类游戏的要素有了更系统的认识。根据大班幼儿思维活跃的特点，我们开展了《综合活动：游戏棋DIY》，鼓励幼儿自行设计游戏棋。

★师：孩子们，你们玩过棋吗？都知道哪些棋？

安安：我会下围棋。

露露：我还会下五指棋、围棋。

温雅：我家里还有斗兽棋。

★师：真棒！那你们想自己设计一副独特的棋吗？如果让你来设计，你会设计一副什么棋？里面会有什么？

妞妞：我想设计一副飞行棋，因为它很漂亮，里面要有飞机、停飞机的地方。

叶子：我要设计爱心棋，然后，里面会有陷阱，也会有奖励。

徐羿铭：我要设计数字棋，就是可以一步一步走的，一不小心掉到陷阱里就要受到惩罚。

★师：你们的想法都很有意思，如果你已经和你的小伙伴商量好了，就可以去挑选材料开始设计吧！

孩子们用了一个上午的时间，时而讨论，时而画画，设计出了各种各样的棋盘。

分析：在前期的经验积累下，孩子们很熟悉棋类游戏。谈话时，几乎所有的孩子都说到了棋盘的内容，有的孩子说到了陷阱、奖励等，说明孩子们对棋类游戏中棋盘这一要素有着深刻认识。活动中，孩子们都聚焦在了棋盘的设计上，都很兴奋地讨论着、画着。

教师思考：设计一副游戏棋，考量着孩子们对棋盘、棋子和对弈的规则及基本技能等棋类游戏要素的认识。这些要素结合幼儿游戏的内容、方法、环境、材料等，与语言、生活等活动要素有机结合，成为游戏棋的有机组成成分，能实现真正的活动整合。我认为多数孩子们设计棋盘的过程是一个创编故事的过程，故事中的主角就是这副棋的角色，故事的情节就是这副棋的内容，而让这个故事能缓缓展开的就是骰子和其他辅助游戏材料，展开这个故事的人就是我们的孩子。虽然他们忽略了一些内容，但是，我相信在下次活动中他们会自己发现，并且能够合作完成后续的材料，让这副游戏棋真正地用起来。

情景二：老师，我想下自己设计的游戏棋！

昨天，孩子们分组自行设计出了各种游戏棋，都迫不及待地想在新设计出来的游戏棋上开始游戏。这游戏，能入愿进行吗？

★师：刚才有人说想下昨天设计好的棋。在开始下棋之前，每组选一名小朋友来介绍一下你们组设计的游戏棋吧！

豆豆和溪溪：这里是起点，这里是终点。如果骰子骰到2的地方，眼睛会麻，就需要休息5秒再继续，走到×这里就得往后退三步，退到20这里，然后，再走走走一直到这里，就可以发钱，得到100块，我们还得准备钱，还可以往前走5步。

叶子和陈晨：我们的棋是给小兔子下的，这里是起点，走到这里是火山爆发，然后是岩浆，需要停一秒钟，前面是手机加油站，再往前走就可以奖励100个金币，走到13就是陷阱，要被关起来；走到17的地方要连续走轨道，掉下去就得重新来，走到21的地方被蛇咬一口，也必须重新来，然后就到终点了。

徐羿铭和季恩泽：这里有一个惩罚，往后推三步，这里有个陷阱，还有这个炸弹，也得重新走，这里是监狱，要别人走两步监狱里的人才能出来，这里是奖励，奖励100块钱，这个是糖果店，需要停两步，这里是条岩浆河，如果掉进去了就得重新开始。

★师：谢谢各组的分享，你们设计出来的棋很有创意，很有趣！刚才叶子组说到了她们的棋是给兔子下的，豆豆她们组说了还得设计钱。接下来，想下棋的小组可以下棋，还没完成的小组继续制作！

随后，孩子们马上就忙碌起来了，尝试下棋的小组在下棋的过程中发现缺失的游戏材料，继续完善游戏棋的辅助材料。

分析：看到自己设计出来的游戏棋盘，孩子们很激动、很兴奋，都想开始玩，部分小组关注到了游戏辅助材料设计不够完整。对于没关注到的小组，教师没有直接的提醒，在相互介绍棋盘的过程中，有些孩子从其他组的介绍中反思到自己组游戏材料的缺失。部分还没有关注的孩子在尝试游戏的过程中自然而然的发现了这一问题。在制作的游戏棋辅助材料中，大部分孩子只能制作到前面部分，没有制作后面部分的游戏材。

教师思考：1、弱化教师的直接指导，注重同伴间学习的重要作用，创造机会让孩子自己发现问题，进而想办法解决问题。2、孩子们在讲述自制的游戏棋故事时很丰满，在设计棋盘时有思考，在制作辅助材料时，他们能关注到部分材料，还不能统筹到整个棋盘的材料，需要在后续的游戏时间里进一步完善。

获得的经验：

棋类游戏可以培养幼儿的逻辑思维能力，提高思维的敏捷性等，孩子们在卡通的游戏形象和千变万化的棋具中得到锻炼，每走一步都需要思考，在良好的棋风中获得优秀的品质。“棋”思妙想在大三班开设的一个学期里，孩子们收获满满。在主题活动的支持下，在少部分孩子的带动下，他们对棋类游戏的兴趣日渐浓厚，同伴间学习效果明显，每当棋类游戲时间到时，一些平时十分调皮的孩子却显得非常专心，沉浸在思考之中，邀约同伴摆局挑战；有的孩子把对棋类游戏的探索带回家里，虚心学习；有的孩子时而不时地向老师发起挑战。

棋苑每周还在开放，期待那份精彩！