谈语文阅读教学中的情感调动

苏炎兰

语文教学是以人为本的教育教学活动，它能根据每个学生的特点、个性、兴趣，爱好、需求、天赋等来培养和发展学生，为学生心灵的开放，个性的发展提供广阔的空间。作为语文教学主干的阅读教学，更需要也更能够充分发挥它自身的特点，“唤醒”学生，从而提高学生对自然美、人物美、社会美、语言美的感受能力，让学生在美的教育中，得到人格完善、个性的发展。

语文阅读教学活动，不是机械的直觉活动，而是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的过程，只有这三种情感产生强烈共鸣，教学才会产生最佳效果。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。语文教材本身颇具情感性并深具美感，语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。在语文阅读教学活动中，如果忽视情感这条线索而搞“无情教育”，就会使语文认知活动像一部没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度，因此，语文阅读教学必须在情感方面加强刺激和娱悦性，以引起学生阅读的兴趣，增强学习的内动力，提高阅读教学效果。

那么如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中赏受美的熏陶，修身养性，完善自我？这个问题不容置疑地摆在了我们面前。

教师要调动学生的情感，首先必须融洽师生关系。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光。”师生之间的关系，更是如此。学生的阅读学习过程是一个自我完善，不断成功的过程。在这个过程中，教师要自始至终地给予学生关愛，帮助和鼓励，培养学生“亲其师而信其道”的情感。爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”。教师要使学生乐学，就必须努力营造一种师生平等的和谐气氛，做一个能够沟通师生情感的“交流型”教师。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。

其次，要点燃学生情感的火花。“人总是有情感的，总是在喜爱一些事物和憎恨一些事物，虽然每个人的感情的趋向和程度是有差别的。”（艾青《诗于感情》）教师在课堂教学中，要从学生最感兴趣，最能开启他们的思路，最能拨动他们心弦的地方人手，充分挖掘教材中的情感因素，当好课堂情感的“调度员”，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。那么，教师怎样才能“发掘”出作品的内蕴，点燃学生情感呢？可以从以下几个方面入手：

（一）创设情境，激发情感。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”（《人间词话训》）在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到“以境育情”。

（二）引导学生“披文入情”，产生情感共鸣。

“缀文者情动而辞发”，观文者也应“披文以入情”。教师引导学生阅读时，若能引导学生进入文章角色，让学生以己之情悟文之情，以文之情激己之情，这样就可以使师生情感共鸣，师生、作者情感相通。比如《麻雀》一文，如果教师仅凭讲述使学生知道，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是因为麻雀面对强者敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓 退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。这里一种较好的做法是：①情景再现。通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。②音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。③教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。

（三）发挥想象联想以生情

陆机在《文赋》中说，当人进入想象与联想的时候，便“情朦胧而弥鲜，物昭晰而互进”。这时，众多的形象纷至沓来，空虚的，具体了；无形的，有形了；寡情的含情了。教师在教学中要善于因势利导，调动起学生的生活积累，唤起学生近似的经验，发挥学生的空间感、色彩感、动感、静感等许多感受的作用，形成深刻、敏锐的感知力，生发阅读的情趣。《西湖的绿》中有段文字这样描述：“那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上……”教师在此不必多说，只需请学生闭上眼睛体会一下，其中的美便会自然展现。

综所观之，在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素，让语文课堂焕发出诱人的魅力，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。