以化学实验为载体的创新意识培养对策分析

张芙蓉 陈瑛

【摘 要】以化学实验为载体培养创新意识，必须以基本素质训练为基础，合理编排实验内容，以“问题遭遇”激发创新，而且，导师还可以引领学生进入研究现场，创造条件让学生参与知识探究的全过程，让学生切身感受到研究过程中的点点滴滴，体会到创新过程中的平凡和伟大，对他们创新意识的形成将会产生深层次的震撼。

【关键词】化学实验教学；创新意识培养

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中提出：职业教育应改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，加强学生就业创业能力和创新意识培养。可以看出，创新意识培养作为职业教育改革的重要方面，对各门课程的教学具有积极的指导意义。以化学实验为载体培养创新意识，必须从具体学情出发，以正确的策略为引导。

一、以基本素质训练为基础

创新意识培养应该首先重视基本素质训练，因为创新也需要从平凡开始，没有扎实的基础，创新就是异想天开，很难成为现实。在医药类高职高专院校，学生的化学实验水平普遍较低，化学实验课程应首先有助于规范学生的实验习惯和操作技能，继而培养学生查阅文献、设计实验、准备仪器和试剂、利用说明书学习使用新型仪器、正确处理实验中的突发问题、完成数据分析和实验报告等。这种系统的实验能力属于学生必须具备的专业基础素质。只有具备这种素质，他们才有可能适应各种环境，保障工作任务的顺利完成，甚至激发出创新的火花。

二、合理编排实验内容

对于大学生来讲，最能引起他们关注的话题之一就是他们的专业和毕业后的工作。因此，教师应该合理选择和编排实验，把教学内容设计为具体的工作任务。在教学内容中明确学生在工作状态下完成任务所需掌握的知识技能，引发学生的操作欲望，吸引学生积极主动的参与进来，为创新意识的蕴育搭建起一个广阔的平台。

三、以“问题遭遇”激发创新

创新过程包含两个关键环节：发现社会需求和实践解决需求。其中，社会发展的需要是创新产生的源泉，在实践基础上的现实突破则是创新成功的保障。实验过程中常常会出现一些异常现象，这些现象恰恰是引导学生思考的好时机，而且创新也可能就蕴育在某一个意外之中。因此，教师不必为学生呈现提前准备好的现象、数据和结论，在保证安全的前提下，尽量不要剥夺学生遭遇问题、体验挫折和克服困难的机会。例如，在酸碱滴定实验中，如果酸碱浓度相差过大而导致不能顺利出现滴定终点，教师可以引导学生自己调整浓度和取样量，在反复尝试中摸索最佳配比。如果酸式滴定管的尖嘴处有油污，教师可以指导学生自己动手清洗。这些问题都会使实验变得不顺利、不方便，而解决问题、把不方便转化为方便的过程本身恰恰是实践满足社会需要的缩影，是对学生创新能力极好的训练。

四、引领学生进入研究现场

亲身体验是形成创新意识并转化为创新行为的原动力。教师要创造条件让学生有机会参与知识探究的全过程：从选择研究内容和研究方法、设计实验环节到实施与改进实验、处理与评价数据、论证与成果呈现等研究过程整体。组织学生在教师实验研究场所进行观摩，对整个过程进行讲解，回答学生提出的疑问，就研究进展情况向学生进行介绍，向学生展示研究成果（产品、实验报告、研究论文或产品）等。现场教学过程中，教师可以把设计实验时的思维过程和方法介绍给学生，使学生感受这些方法在研究过程中的具体应用。以教师为榜样，学生可以切身感受到研究过程中的点点滴滴，体会到创新过程中的平凡和伟大，对他们创新意识的形成将会产生深层次的震撼。同时也对教师的专业水平提出更高要求。首先，指导教师应具有全面、系统的知识技能结构，包括熟悉每一个典型实验所需试剂、仪器、实验操作和突发事件处理，清晰描述典型实验的来龙去脉，应用教学软件辅助实验教学等。其次，指导教师应该能及时把握社会、生活、科技动态，指导学生对接收到的各种信息进行甄别、筛选，从中提炼有价值的创新点进行研究。同時，指导教师还应该具有导师魅力，及时把握每一个促进学生学习和提高的机会，引导学生在实验中观察、思考，明确学习中的问题，带领和引导学生努力去解决问题。

据不完全统计，职业院校的学生文化基础虽然差一些，但是他们之中的一半以上具有不同程度的创新意识和创新精神，而且清楚专业知识技能、观察能力、思维能力和生产实践对于创新能力的重要意义。这些对于教师在实验教学中融入创新意识培养是非常有利的。此外，教师也需要转变角色，改变严肃、刻板的形象，努力提升自身的人格魅力和亲和力，以善良的情怀和博爱的心胸为依托，通过师生之间的认同和尊重实现心灵上的通达与默契。多一些宽容的微笑，多一些认真的关注，多一些耐心地等待，多一些肯定性的鼓励，多给学生留下思考的空间和时间。共同感兴趣的话题有助于加强师生的沟通，使师生的情感渠道畅通无阻。平等、和谐、民主、融洽的师生关系将为学生创新人格的养成和创新思维的发展创造出开放的、宽松的学习氛围。

课题基金项目：重庆三峡医药高等专科学校2013年苗圃工程课题，2013mpxj04，《化学实验课程中“问题行为” 的矫正研究》。

作者简介：

张芙蓉（1973.10-），女，祖籍河北丰润，讲师。主要研究方向：课程教学论，职业院校非化学专业的化学教育理论与实践。

陈瑛（1963.9-），女，祖籍重庆万州，副教授。主要研究方向：医药类高职高专化学课程教学与理论。