语文课堂教学与学科素养深层融合的行为研究

江小姜

【摘要】学科素养指的是在本学科内所具备的专业素质，这些素质经过长时间的专业训练，最后形成了专业思维。而这种专业思维又可以促成专业知识的积累，形成专业基本经验。语文学科素养包括语文知识的积累，语言积累、语文表达能力的提高、语文学习的方式和习惯，以及人文知识的掌握，思维能力的提高。语文学科素养的提高和语文课堂教学有着密切的关系。

【关键词】学科素养；语文教学；人文知识

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、语文教学与语文学科素养的提高

语文是一门组合型科目，它既是母语的载体，又是人文知识的载体。语文素养不仅是学习母语和人文知识的基础，也是学习其他学科的基础。我国的汉语语文教学内容比起其他语言来更加丰富，因为汉语是世界上唯一的表意文字，一个汉字包括了“音形义”三个部分。在读音上，相同的读音可以有多个汉字，而相同的汉字同时也有多种读音。在读音上，还有不同的声调，不同的声调对应不同的汉字。

在汉字的外形上，同样是差之毫厘谬以千里，不同的偏旁组成的形声字，在意义上千差万别，这些特点不仅突出了汉语文化的特色，也使得汉语的词汇更加丰富。

因为汉字字形的特点，还引申出另一种汉语文化——书法，汉语学习不仅要掌握汉语的“听说读写”基础知识，在“写”上面除了写作之外还要将汉字书写得正确而美观。从这些方面来看，语文素养包括的范围具有掌握母语文化，正确运用母语来表情达意，除了口头上的语言表达之外，还要通过书面语言的表达。这就不仅需要掌握汉字的正确运用，还要能正确书写。

“听说读写”还只是语文学习的一部分，它是用来掌握母语文化并运用母语文化，这也是学习其他学科，如历史、数学、物理化学等课程的基础，因为这些科目都是用汉语编写的，只有学会汉语基础知识，才能理解这些课程的意思。

语文学习的另一个重要性是掌握人文知识，人文知识包括人生观、道德观、价值观、审美教育等，这些知识都蕴含在语文教材中的古今中外的优秀文章中，包括散文、戏剧、小说和诗歌，通过对这些文学作品的学习和掌握，学习古今中外那些成功人士面对挫折的良好心态，学习他们的民族责任感。通过语文教学，可以让学生在价值观塑造上，以这些伟大高尚的人为范本。

在语文教学中，很多文章直接采用了我国古代儒家思想的代表作品，这些作品是我国传统道德的准绳，中国人的传统道德都由此生发，学习这些作品，不仅可以了解传统道德观，像诚信、仁爱、敬老这样的道德，还可以激发学生热爱祖国传统文化的兴趣。

因为汉字本身的特点以及语文的特征，使得语文学科素养具有提高思维能力和普及人文知识的共同特点。

二、当前语文教学存在的问题

我国语文教学深受应试教育的影响，在教学中重视语文工具性教学。比如在小学低年级语文教学中，教师重视的是会写汉字，会顺利地读通一篇课文，对于汉字的结构不做解释。在小学低年级语文教学中，汉字大多数是从象形和会意演变而来，在教学这些汉字的来历时，教师可以边板书示范，边告诉学生每个汉字的构造特点，这样学生既容易对汉字产生兴趣，也容易记住汉字的特征。但目前很多教师由于使用新媒体教学，什么内容都是靠大屏幕来显示，很少自己动手。这样的教学方式，少了师生互动交流，同时也失去了自己的教学特色，因为课件是全国统一的，教师长期依靠课件，就少了创造能力。

语文教学的另一个问题就是在讲解课文时，很少逐词逐句地将课文内容分析给学生听，总是先让学生自己阅读，然后将主要思想进行归纳，学生看似弄懂了，但对于文章的细节却不甚明了，而这些细节中常常包含着传统文化，还有思维逻辑。这样的教学，实际上并没有培养学生的学科素养，也很难引起学生的语文学习情趣。

三、语文课堂教学与学科素养融合的方式

语文课堂教学中进行学科素养融合，要从以下几方面做起。

（一）转变教学观念

要在语文课堂教学中进行素养教育，首先要转变语文教学观念，摒弃目前应试教育的遗留痕迹，认清语文教育的目的在于提高语文素养，从语文中学习人文精神，不是单纯地识字，写字，写文章，而是在学习语文的过程中学习古今中外的优良传统，学习古人的高风亮节，更要学会思考，学会如何做人。

（二）加强教师个人修养

语文教学中，教师是传授语文知识的主体。因此提高语文教师的个人素质，才是教学的关键。作为语文教师，不能满足于中文系或者汉语言文学专业这个头衔。因为语文中包含了多种学科，有文学、历史、社会、自然、逻辑等学科知识，语文教师在这几门学科中都要有所涉及，才能在教学中游刃有余。

（三）语文教学方式的改善

在语文教学方式上，也要进行改善。在新媒体和传统教学中要能理智甄别，不能一味地追赶潮流，有了新媒体就抛弃了传统教学方式。像传统教学中的板书，不仅有利于与学生的沟通，还能更加细致地讲解汉字的构造和正确书写。

在语文教学中，要善于从细微处入手，无论是低年级的学习生字，还是高年级的分析课文，都要讲究细节。像认识汉字，书写汉字部分，一笔一画都和整个字的含义有关。在书写方面也是如此，笔画的长短都关系着汉字的美观。

无论是低年级的短课文，还是高年级的名家名篇。在教学时，都要逐句逐段地和学生讨论分析，因为这些名家作品，具有逻辑性强，字里行间充满感情的特点。像四年级课文《去年的树》，说的是一只小鸟，为了实现自己对大树许下的诺言，在第二年春天唱歌给大树听。但它第二年践约前来时，大树已经被伐木工砍倒拉走了，小鸟一路寻找，最后找到已经成为火柴的大树。它对着即将熄灭的火柴唱歌。这篇童话篇幅不长，但却能使人流泪。

作者通过小鸟活动的每一个细节，表现了小鸟的不屈，守信的好品德，同时也通过小鸟的一路寻找，表现出人类对大自然的态度，像那棵大树，就因为无法掌握自己的命运，而被人利用，最后消失了。就这样一篇两千字的童话，却蕴含了多重含义，只有逐句逐段地分析，才能体会。才能在学习中提高语文素养。

參考文献

[1] 沈方梅.语文学科知识向学科教学知识的有效转化[D].上海：华东师范大学，2010.

[2] 齐文辉.小学生语文素养的形成研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[3] 陈晓洁.语文情趣：语文素养的核心[J].现代语文，2005（9）.

（编辑：陈岑）