在探究性实验中进行美育教育

郑中欢

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这说明了美育在个人发展中所占的重要地位。美育包括社会美育和学校美育，其中学校美育又包括各学科课程中的美育、环境的美化及美育活动等方面。但在课程美育中人们往往只在音乐、美术科目中挖掘，却未能意识或重视到其它学科也能够挖掘其中美的因素，适时对学生进行审美教育，让学生从情感的体验中去掌握科学文化知识。

科学课程标准中明确指出“要关注提高学生的科学探究能力，在科学探索活动中让学生体验科学的人文精神之美”。如何进行探究性学习是当前教育界探讨的热门话题。当今社会己进入信息时代、知识经济时代，面对“知识爆炸”，传统的教学模式已难以适应社会的需要和时代的发展。因而如何在小学科学教学中渗透美育就显得尤为重要，在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动地探索、发现和体验美，学会对信息的收集、分析和处理，从而使思维的创造能力得到发展，即探究性的学习中体验美是很有必要的，本文主要简述在小学科学探究性学习实验中进行美育教育所做的几点尝试。

一、在学生设计实验方案中进行美育教育

过去在实验教学中往往只重视实验操作的指导，学生虽有热烈的情绪，却缺乏冷静的思考，从现象直奔结论，思维活动简单，通过设计实验方案加深了学生对实验目的性的理解，在学生真正经历了一次创新思维和美育的开发过程，促进了学生的自我发展。

在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在相互之间交流受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。

教师在指导和审查学生的设计方案时，不要轻易否决学生的设计方案，要鼓励学生大胆地提出实验方案，即使学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意識，帮助学生体验美。同时教师应保护学生的好奇心，允许学生在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在实验过程中经受挫折的磨练，并自己去发现美。

二、实施实验方案中让学生体验美

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，帮助他们体验美。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。例如：《化石告诉我们什么》一课中，学生通过阅读“恐龙的化石”了解到，化石是在地层岩石中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹，如：骨骼、外壳、叶子、脚印等。在教学中，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

实验方案的实施过程是实验教学中最为重要的一个过程，这个过程既是检验学生设计的实验方案的合理性、可行性的过程，又是锻炼学生的动手、动脑能力与合作精神的过程。教师在实验中应给学生一个宽松、民主、自由的实验环境，在实验过程中更应注重学生的态度而不只是实验结果。要鼓励学生在实验过程中互相合作，积极讨论，勇于寻根问底，要鼓励学生发现美和体验美。

如对固体热传导的能力是否相同这一问题的研究，在实验方案的实施之前，向学生们介绍了在当今最前沿的科学领域中，其研究大多是由很多科学家互相合作完成的，比如人类的基因组计划就是有多个国家的科学家共同承担的，同学们也应该互相合作。在实施过程中，小组成员之间合理分工，有同学负责组装器材，有同学负责实验操作，有同学负责记录，为汇报实验现象作好了必要的准备，激发学生的审美欲望，很快就完成了实验。可有的小组成员之间你争我抢，分工不明确，反而使原本能顺利完成的实验受到了耽搁。

对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒来实现，还要注意循序渐进，并要贯穿始终。

三、实验报告中进行审美指导

科学课中美的教育要注重学生学科学、用科学的能力，其中包括观察能力、实验能力，逻辑思维能力和想象能力等，启发他们的创新精神，教师应在培养学生能力的过程中，引导学生产生审美愉悦的感受体验。如：《磁铁游戏》的教学，学生通过“玩”得出磁铁能吸小刀、大头针、铁片等，不能吸纸片、橡皮、玻璃等，引导学生概括归纳得出磁铁能吸铁。学生又由磁铁隔着衣服、书本能吸铁，得出磁铁隔着东西也能吸铁，这两个知识点，推理过程清晰、严谨，给学生一种演绎推理的享受，孩子们就会为自己的发现感到高兴，同时也从小树立了一种审美的观点。

由于实验方案的多样性造成了实验现象的多样性，有的现象利用学生现有知识即可解释，但有的现象需要学生互相探讨或查阅资料才能解释，这就提高了学生获取信息的能力，拓展了学生的知识面，同时，由于实验现象的多样性，也使学生必须自己设计实验报告，才能全面正确的反映实验现象，得出正确结论。

如在汇报固体热传导的本领是否相同这一实验结果时，有的小组采用了文字表述的方法，有的小组绘制了表格，还有的小组结合画图来进行汇报。设计出的实验报告也是多种多样的，从而培养了学生的审美能力。

罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”作为一名教师应用心捕捉时机，利用科学教学中提供的丰富的美育因素对学生进行教育，帮助他们去发现美、欣赏美。教师在教学中可以经常强调说：“你们看它漂亮不漂亮，美不美啊？它们多有意思，多有趣啊！”用各种启发性语言鼓励学生去观察发现。

在科学课教学中，在自然科学知识传授的同时渗透美育，不仅可以使学生从小就树立起真、善、美的统一，和谐发展的思想，而且可以引起他们对美的追求，帮助他们增长知识，增强对大自然的了解，让学生体验科学的人文精神之美，进而形成性情之美。