中学美术课程中“设计?应用”学习领域的教学研究

陈晶晶 刘新华

摘 要：本文将深入探讨“设计·应用”学习领域在中学美术课程中的重要地位的基础上，介绍相对应的教学内容，指出现阶段教学存在的问题，并提出应对的教学模式以及教学策略，以供广大中学美术教师参考。

关键词：美术课程；设计；应用；教学；策略

伴随着新课程改革的不断深化，现阶段初中美术教育领域国家教育局正式将“设计·应用”模块纳入了基础美术课程中，进一步提升了应用能力在美术教育目标中的地位。美育教育是初中教育中重要的一部分，我们需要通过美术课程让学生学会感受美、认识美，同时也需要一定程度上培养学生对“美”的应用实践能力。本文将深入探讨“设计·应用”学习领域在中学美术课程中的重要地位的基础上，介绍相对应的教学内容，指出现阶段教学存在的问题，并提出应对的教学模式以及教学策略，以供广大中学美术教师参考。

1 “设计·应用”学习领域对中学美术学习的重要意义

教育的最终目的是教育学生学会生存、学会学习、学会做人，标准》根据学生学习活动方式，将美术学习分成四个学习领域，虽然“设计·应用”学习领域只是美术教学的一部分内容，但从素质教育的角度研究，对学生发展有着重要的意义与价值，主要体现在以下两个方面：

一方面，设计应用学习领域的学习能够进一步的促进学生构形成良好的美术学习的情感。“设计·应用”主要拓展的学习内容包含有美术绘画、美术欣赏以及美术工艺，在实践这些应用设计过程中，学生必然会遇到一系列的困难和麻烦，为了解决这些问题和麻烦，达成学习的目的，学生必须要仔细认真学习相关知识，找到解决问题的方法，同时在创造设计过程中，不仅培养了学生的创造性思维，同时在美术的熏陶之下，还能够增强他们的审美能力，为进一步的培养学生的人文素养打下基础。

另一方面，设计对于培养和发展中小学生良好的素质，它有助于学生通过美术学习去感受生活中的美，培养社会责任感；培养对事物的整体的把握，有助于正确的思维方式的养成；培养将理想、观念综合外化为物质产品的技术意识和技术能力。

2 新课程背景下中学课程“设计·应用”教学存在的问题

新课程改革背景下，“设计应用”学习领域的提出无疑对现代的美术教育工作者提出了新的挑战。经过几年来的探索实践，许多中学美术教师在探索美术“设计与应用”的课堂教学实践中，积极转变教学观念，创新教学方式，一定程度上促进了初中美术教学改革的深化进展，也取得了许多积极的教学成果，有效的提升了初中美术课程的效率。但教育改革是21世纪教育事业的重要工作，现阶段对于初中美术的“设计应用”学习领域教学研究还是远远不够的，仍旧存在一些问题有待解决：

首先是在初中美术设计应用课堂教学中，教师的对新的教学理念认识不够深入的问题。新时期的课程改革，向我们基础教育工作者提出的首要任务是，必须彻底改变原有旧的教育观念和教学方法，建立一种全新的课程观念。但许多美术工作者在接受新理念的过程中出现了一些不利于教育改革推进的现象，例如对应用设计课程教学的片面性认识，这些教师也积极在美术课堂开展应用设计活动，但所选取的设计内容仍旧不能够引起学生的关注和学习热情，学习效率十分低下。又例如说有一些教师为了突出设计的创新性，选取了难度较高的设计技能，在实践过程中，反而挫败了学生的学习热情。

其次，在初中美术设计教学课堂上美术教育资源存在一定的局限性。在设计课中，学生需运用一定的手绘技法，了解材料的基本特性并掌握工具的使用方法。但在实际教学中，经常出现学生的学具、材料使用单一，学校美术专用纸工、木工、金工等制作工具较少或用率偏低的情况。

最后，在初中美术设计教学课堂上美术教师的教学内容以及教学方法上存在一定的单一性。不少教师，往往恪守旧的教学理念和教学方法，仍旧使用传统教学方式中的“编教案”，对教案实施的是规范化、标准化管理。这种过分单一、死板的管理模式，所带来的是千篇一律的“教”与“学”，这显然和素质教育理念是相悖的，也是及其不利于学生的全面发展的。

3 教学模式与教学策略的探索

3.1 合理的选取教学内容以及教学目标

由于“设计·应用”学习领域的活动方式既体现设计的创造意识，又具有特定的功能性特点，因此这一特点决定了该学习领域所涉及的内容较为广泛，同时又与实际生活紧密相关，对于教师而言，如何选取符合中学生学习习惯、思维方式的设计主题至关重要。

对于教师而言，在设置设计应用的课堂主题之前，必须要厘清“设计”与“应用”之间的内在联系，也就是必须要科学的认识新课程改革背景下对初中美术教学提出的新教学理念。在“设计·应用”学习领域中，教学追求的是基于学生生活经验的知识与技能的双重学习，也就是说“设计”与“应用”都是应该与学生的实际生活息息相关的。再从教学目的上来看，“设计·应用”着重培养的是学生的探究能力、创新能力以及动手能力，并不是过分的强调技能的专业性和高难度性。因此，在教学内容的选择上，教师应该广泛搜集教学资料，以“教材”为中心，在深入挖掘教材的基础上，设计一些具有趣味性、符合学生实际生活的“设计”与“应用”的教学内容。

3.2 培养学生兴趣，多元化教学模式

“兴趣是行为的先导”，想要进一步提升“设计应用”的教学效率，达成既定的教学目的和教学成果，就必须要以培养学生兴趣为主，开发多元化的教学模式。《美术教育实施指南》指出，“设计·应用”学习领域教学模式一般是：分析设计对象的应用功能——构思设计草图——选择制作材料——动手制作——分析评价。这就是我们通常意义上所说的一般化的教学模式，但这并不是“设计应用”的唯一教学模式。作为美术教育工作者，我们应该跳脱一般模式的拘束，而是在“以学生为本”的理念下，选择有助于提升课堂效率、培养学生学习兴趣的教学模式。

在教学活动中，教师还应该进一步的增强学生学习的意志和兴趣，创造一个欢乐、明快的教学环境，让学生主动参与到学习过程中来，有效的提高课堂教学的有效性。

3.3 注重差异化教学，选取适当的教学策略

在“设计·应用”学习领域教学实践中，应当充分关注教学方式问题。常言说，教无定法，学无定式。一方面，学生的学习能力各有高低，另一方面，不同学生对于知识的渴求程度不同。教师在教学过程中，应当注重差异化教学，选择适当的教学策略，例如我们常说的情境教学策略、合作探究学习教学策略、多媒体教学策略、任务型教学策略以及活动教学策略等，都可以被应用至美术教学中来。

与此同时，在“设计·应用”学习领域教学实践中，还应当注重师生之间的平等互动。本质上来讲， “设计·应用”教学的本质就是通过创建一个良好的学习交流的氛围，让学生带着“应用”的学习目的，进行“设计”操作，因此，学习过程中，交流与讨论是必不可少的。教师应该创建一个平等轻松的教育环境，并注重师生互相评价过程，根据学生的评价来积极调整教学模式、教学内容以及教学策略，继而寻找到真正适合学生的教学方式。

4 结语

教育改革是为了实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，为了进一步的提升初中美术教育改革的成效，学校相关部门应该进一步的加强对美术教育改革重要性的认识，加大美术基础教育教學设备的投入，加强组织和培养教师学习新的教学理念。在更好的平台的支持下，在更先进的教学设备的支持下，在先进的教学理念的支持下，美术教育工作才能够走出过去美术教育的传统模式，与新课标同行，共同成长。

参考文献：

[1] 黄丽雅，陈奕冰.论中小学设计教育的角色与功能[J].现代教育论丛.2007（06）：27-30.

[2] 林家阳，席田鹿.对设计与设计教育的思考——访谈林家阳教授[J].美苑.2004（01）：71-73.