阅读教学的点滴心得

黄玉兰

苏霍姆林斯基指出：“阅读，用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前进的风。”阅读，就是独立地在知识海洋里航行。我们的任务就是让每一位学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独身闯入人类智慧的无际海洋的勇士。于是阅读能力就成了我们语文教师当前最急需为学生培养的能力。那么该如何利用课堂教学来培养学生的阅读能力呢？ 既然学生是教学活动的主体，就必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。首先要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，授以学生阅读方法，让学生在五彩缤纷的语言世界里体会语言的魅力，领会阅读带来的快乐，使学生乐意阅读，自主阅读，不再视阅读为难题。 基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇文章的教学，也可以是一个单元的教学）分成设疑、解疑、测评三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解疑──自我测评”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动做精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。

一、自我质疑

自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起。发现问题，表明学生的思维已进入了文章内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在課堂上讨论解决一系列文章中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：

1、阅读文章。要发现问题，首先必须仔细阅读文章。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般，我们要求学生首先要“通读”全篇文章及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是一定要认真阅读“教学重点”，要在获得对全篇文章的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研文章，直至把文章读通。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在文章上做读书笔记，自觉地学习、积累文章中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识以及作家、作品等文学常识，有的需摘录整理在笔记本上。

2、发现问题。学生在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况：一种是文章比较浅易，学生感到提不出问题来。其实再浅易的文章，只要深入文章内容，总是能找出许多的问题。教师首先要鼓励学生深入地阅读文章。与此同时，结合示例，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，让学生逐步学会领略文章中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些文章既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通文章大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中突破难点，为学生独立探索铺设道路。

3、表达问题。为了征得别人和自己一起探讨，解决问题，学生须把自己发现的问题明白地叙述出来。教师必须多注重培养学生准确表述的能力。要求学生要表述得当，语言规范。

二、自我解疑

这一环节是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不但能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题就找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解疑也是最能体现课堂教学特征的一个环节，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解疑还有助于培养学生集体研讨观念、团结合作的精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。

三、自我测评

一篇文章学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测评就是在这时进行的，这实际上是对前面“自我质疑、自我解析”工作的一个评估。采取学生自我测评的方式，学生自拟题目，自己做答案，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：

首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。

其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。

第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。

在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：

1、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。

2、组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。3.有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。

总之，对于指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师要予以足够的重视。采用最佳的阅读方法，才能提高学生的阅读能力，为学生撑起一片阅读的蓝天。