浅谈中学生英语听说能力的障碍与对策

施新

在许多城市、城镇，听说能力训练已经得到了较好的重视，但是在许多乡村中学却没有得到足够的重视。在很大程度上，新課程并不适合乡村中学生，加上教学的压力，听说训练少了，甚至取消了这一环节，这不仅影响学生对英语视听学习的兴趣，而且阻碍英语听、说、读、写等技能的全面发展。《英语课程标准》（2001）对英语教学提出新的要求。过去只重视笔试的传统教学方式已不能适应英语教学改革的要求，听、说技能训练应得到重视。笔者根据乡村中学英语教学的实际状况，认为造成听说能力低下的原因有：农村学校办学条件差，师资力量薄弱；学生基础差，起点低；学生对英语认识不够，学习兴趣不浓。笔者就此提出如下对策：改善教学环境；培养兴趣 ；提高自身素质，更新教学观念，改变教法；充实文化背景知识；培养农村中学生良好的听、说习惯。下面首先对乡村中学学生听、说能力较差的原因进行探讨。

一、阻碍听说教学进行的原因

1、农村学校办学条件差，师资力量薄弱。

城市从小学就正规地开设英语课，教学条件好，孩子们可以经常在多媒体上课，课下有学习机、电子词典等辅助学习工具，可以跟父母参加一些英语方面的社会活动。城市学校的师资水平高，随时可以获取最新信息，教学研究氛围浓，教学效果好，所以学生到中学后相对轻松。而农村孩子却没那么幸运，小学未开设英语课，或者对英语不够重视。农村学校远离市区，地理位置偏僻，信息落后，好多学校甚至没有多媒体、语音室。孩子们大多没有辅助学习工具，回到家更没有英语学习氛围。

农村学校办学条件差，教师待遇低，很难留住优秀的教师，师资严重匮乏。在校的教师当中，有相当一部分英语教师并非师范英语专业毕业，他们上课方法陈旧，大量使用汉语教学，导致学生开口机会少，失去用英语交流的愿望，课堂气氛沉闷、死板，英语课堂毫无活力。

2、学生基础差，起点低。

大多农村小学根本未设英语课，也有一部分小学虽然开设英语课，但由于师资严重匮乏，教学条件差，开设英语课也形同虚设。这样的学生到了初中以后，使用的教材是城乡相同的教材，农村学生已经输在了起跑线上。教师面对这样的学生，也不得有从26个字母开始教起。学生成绩良莠不齐，教学任务繁重。大量生词、短语、句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音、死记硬背，“有口无心”听不懂、说不出。单词记不住，词汇量跟不上，直接导致句型、文章看不懂。

3、对英语认识不够，学习兴趣不浓。

在农村，人们对外语的重要性认识不到位，再加上条件有限，学习外语的氛围无法形成，有一部分家长认为将来孩子如果考不上，学英语就一点用途也没有，导致学生积极性，主动性受挫。再加上农村学校条件简陋，教学设施落后，学生英语兴趣的培养较困难，学生觉得英语知识又无处可用。受地域限制，大多农村孩子不愿开口朗读，性格内向，怕出错，基础差，学习动机，态度不端正，对学习不感兴趣，无心课堂学习，遇到困难便失去信心，甚至放弃英语。

通过以上的种种分析，这些因素都是影响学生听说能力提高的障碍。因此，在教学过程中，教师应正确分析听、说能力障碍“对症下药”，采取相应措施，切实提高听说能力。

二、提高听说能力的培养与对策

1、 培养兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，激发学生的兴趣，是取得教学成功的重要条件。教师在课堂上创设一个轻松、和谐的气氛，消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，听力效果就好。同时还可采取形式多样的听力教学，以激发学生听的兴趣。学生听后要求写出单词、句子、填空、和全文等形式。

2、提高教师自身素质，更新教学观念，改变教法

在素质教育改革与课程改革的热潮中，教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授为比较关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力的培养（朱慕菊，2002），教师应当顺应时代的要求，自觉提高自身素质。推行课程改革，教师的素质起着关键性的作用。新课程的改革，要求英语教师必须端正教法观念，改变教学方式，创设良好的英语氛围，调动学生听说的积极性。另外，设置综合实践活动课，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。

3 、充实文化背景知识

教师应帮助学生扩大知识面，多了解英美等国家的文化习俗和风土人情。除了对课文内出现的背景知识进行详细介绍外，教师还应经常为学生补充一些相关的背景知识。鼓励学生在课余时间多阅读有关的人文、地理、历史等方面的书籍，有意识地扩大知识面。多多比较中西文化的异同点，”而如果了解了在美国加上800这三个数字，可以拨打免费长途电话， 就会显而易见的译为“该网提供8-0-0免费电话服务。”可见，要提高英语听力水平，了解英美等国的文化背景知识是非常必要的。

4、培养农村中学生良好的听、说习惯

（1）、培养学生听、说习惯应以帮助他们熟练掌握语音、语调、重读、节奏、语法等特点。为此，教师可借助现有的录音机、语音室、多媒体室等现代化教学手段，要求他们模仿、朗读、背诵，以确保他们尽可能多地接触到有声语言。

（2）、用英语组织课堂教学，为学生创造语言环境氛围。增加学生的听说机会。农村中学生对英语比较陌生，他们听得少说得少，课堂是他们获得英语知识的唯一场所。因此，充分利用英语课堂进行听说训练是培养农村学生听说交际能力的主要途径。同时鼓励他们大胆开口、勤于提问。长此以往，学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，养成听说习惯，达到语言学生逐渐会形成用英语听说的习惯，在循序渐进中培养学生交际能力。

总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解，分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识、培养良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，学生只有坚持多听、多说，听、说、读、写全面结合，才能真正达到提高听、说能力的目的。