浅谈高中化学实验创新学习模式

杨晓金

化学是以试验为基础的一门学科，化学现象千变万化，化学产品丰富多彩，实验手段多种多样，新的化学科技不断出现，学生本就生活在充满化学产品的时代，这一切都是进行化学教学的材料和内容，如城市夜晚霓虹灯为何五颜六色、交警为何用重铬酸钾检测司机是否酒后驾车、骨汤为何能增钙、玻璃棒为何能点灯、活鱼为何不宜马上烹调？……这些若干个为什么对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神等都能产生积极有效的作用。因此，化学教师应非常重视实验，并且千方百计地提供机会，让学生亲身参与体验化学实验操作过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率。

通过几年的高中教学，我将自己的一些思路总结如下：

一、激发兴趣：一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。如高一《钠》这一节的教学，首先演示“水生火”的实验（在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2～3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋、又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入求知的状态之中。

二、阅读思考：教师在激起了学生的学习情绪、口欲言而说不能的情况下，根据本节课的教学目標，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。如① 水为什么能生火？ ② 发生了哪些反应？ ③ 结合本实验，能设计出其它类似“水生火”的实验吗？设计问题的目的，不是把每个知识点现成的结论硬塞给学生，而是引导学生带着问题阅读书本，有针对性地独立思考甚至激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。

三、实验探究：美国有句谚语：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得。学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。其次教师则要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。如学习“钠的物理性质”时，先让学生做完【实验2—1】和【实验2—3】，然后进入问题点拨：① 联系铁的物理性质，思考金属的物理性质一般包括哪些方面？② 根据实验可得到钠的哪些物理性质？③ 钠投入水中，有何现象？能得出什么结论？④ 总结归纳出钠的物理性质？当然，需要注意的一点就是：实验探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计，目标明确、层次分明，这样才能探有所得、究有结论。

四、问题讨论：学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。同时，帮助学生尽量自己通过上网、查资料书等手段自己寻找答案。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。

五、迁移创新：爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。学生通过自主探究，问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。

化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的创新精神，从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。总之，实验可在激起学生化学学习兴趣的同时，还能培养学生不畏艰难的科学精神，严谨的科学态度，研究研究问题的科学方法，勤劳节俭的优良品质，最终培养成为一个“全面的化学人才”，应充分发挥其优势。