浅析多媒体在语文教学中的作用

王雄斌

九年义务教育《语文课程标准》中已指出：“語文教学应注重跨学科的学习与现代科技手段的运用。”特别进入21世纪后，多媒体计算机进入课堂，对语文教学产生了重大影响。现代化教学手段丰富了信息传递的方式和容量，丰富了语文内容，拓展了学生的想象空间，节约了教学时间，并能及时反馈信息，以利于教学措施的及时调节和强化，为语文教学的改革开辟了一条重要途径。进而实现了信息技术与学科整合的目标。在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生由“必须学”转化为“我想学”和“我爱学”，实现了以40分钟为时限向学生要效益，有效地提高教学效率。由于学生思维处于成长期，对教材中的某些情景难以凭空形成意象，如果能在语文教学中恰当地运用多媒体，加强课堂的人文信息与人文关怀的色彩，则可以极大地满足学生的视、听、感多方面需求，从而激发学生的学习兴趣，进一步提高语文教学的效率。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

引导学生进入情景，真切感受现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。 “教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，对学生有极强的吸引力，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习也便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激发学生兴趣。如教学如《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。上课时，打开电脑，屏幕上出现的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底世界动物的窃窃私语。学生已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，思维活跃，主动探索，自然激发起了学习的兴趣。再如教学《口技》一文，课文通过正面描写和侧面描写记叙了一位口技表演者惟妙惟肖的表演过程，表现了艺人高超的口技艺术。而学生感知能力比较弱，空洞的描述对于他们来说毫无意义，要让孩子能真正从内心深处感受到口技之趣，只有让孩子们身临其境，才能感受到口技带来的视听享受。教学伊始，就用《口技》多媒体课件向学生展示了一幅有趣的口技图。让学生聆听口技声音，欣赏口技画面，打开了学生想象的“闸门”，使学生对口技形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈的阅读以及背诵课文的欲望。

二、利用多媒体，培养学生的审美情感

语文教育是以素质教育为主旨的多要素、多渠道、多层次的立体教育学科。教师要善于在传授知识、训练技能、开发智力的过程中进行思想、政治、品德的教育，特别是学生的情操和审美观念的教育，引导学生深入到课文的美的意境中，使之情感上引发共鸣。然而语文课本里只有文字符号，仅靠教师语言表达很难将学生带到文章中美的意境中去，更难激起学生情感上的共鸣。多媒体辅助教学填补了这一不足。它与文本相结合，构成有文有图、有静有动、有声有色的感性知识系统与理性知识系统，从而更好的帮助学生审美情感的获得。

1、色彩斑斓的画面传递情感信息

画面能传递出一定的感情意味，传递出牵动人的情感信息，作为语文教师应不失时机地利用教材为学生展示不同色彩的画面，从而引起情感的共振。

2、活跃流动的声音蕴含情感功能

文章不仅要表达人的思想，而且也表达人的情感，而声音最为突出的功能便是表情功能，声音引起上升——昂扬及激越、欢快、振奋，下降——低沉及幽婉、哀伤、呜咽等情绪反应。

三、自主探究，培养学生的创新思维

多媒体信息技术引入学校课堂教学后，它利用多媒体声、色、画、乐等并茂的优势，为学生思考、探索、发现和创新提供广阔的空间，为创新教育的实现提供了更加理想的操作平台。作为教师来讲，既是知识的传播者，又是学生学习的引导者。因此，由学生寻找自主探究的素材，也就是找准课本中引发学生想象的切入口，非常关键。

1、培养学生灵活的发散思维 发散思维是指人们根据当前的课题条件和已有知识经验，沿着不同方向进行思考，进而提出独特的见解。利用学生的感知投影对象的多维性，引导学生对问题进行多角度思考，是培养学生发散思维的有效途径。

2、注重探究，互动实践 “让孩子独立发现就是一种创造。”因此，教师要给予学生广阔的探索空间，充分的探究原因，让学生带着问题去读读、悟悟、演演、画画、写写，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。

四、使用电教媒体，发展学生的说写能力

乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中巧用电教手段，导视启思，有目的地进行口语训练，就是为学生创设一个训练的具体环境。

总之，运用多媒体教学手段进行语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体学习的主体地位，发挥了主动精神，认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并用所学知识分析问题，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能，开阔了视野，增长了知识。作为新时代的语文教师必须更新教育观念，熟练掌握多媒体技术，充分发挥现代信息技术的优势，激活小学语文教学，从而让语文教育真正走向时代的教育前沿。