小学语文阅读教学有感

邓桂波

自从参加工作以来，我一直从事农村小学一线中高年级语文教学工作。在实践新课改的这十多年小学语文教学里，我有一点体会非常深刻，那就是自从实施新课改以来，我们农村学校的教育水平和教师素质有了很大程度的提高。可由于我们教师的整体素质偏低及信息的相对闭塞，再加上农村小学教学的考评体制建设相对滞后等因素，使我们农村小学语文课堂教学仍在一定程度上以分数为归宿。教师的教，学生的学最终还是落到了试卷上。这种农村小学语文课堂的阅读教学现状，就决定着我们更加需要进一步优化语文课堂的阅读教学，转变教学观念是十分必要的。以下就当前农村小学语文阅读教学谈谈自己的几点陋见：

一、增加学生的阅读量，扩大课外阅读面。

《小学语文课程新标准》总目标明确指出：“小学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”，并且规定课外阅读总量不少于150万字。可是我们农村小学的学生远远达不到这个量，是因为我们的学生不喜欢看课外读物吗？并不是这样的，而是因为在农村小学大部分连个阅览室、图书馆也没有，学校根本无法让学生多读课外书。而我们农村孩子的家长能供得起孩子上学都不错了，再加上教育意识落后根本不会帮孩子买许多的课外书籍。学生没书可读，当然谈不上提高阅读能力了。我们农村的语文老师也只能望洋兴叹的说：“条件如此我们也没有办法啊！”没有条件我们作为老师的就应该要想办法创造条件帮助学生。于是，我就在班级里建立图书角，开展捐书活动。倡议每个学生拿出几本自己的课外书捐给班里组建图书角。这些书只是暂时捐出来，放假了又物归原主，所以学生都很积极。全班同学的书凑到一起，居然也有近百本。这样相互借阅、相互交流，一个学生拿出自己的几本书，就可以阅读到上百本书不也是解决农村小学生没书可读的有效途径吗？

二、进一步转变教学观念，打消顾虑，锤炼教学技能。

农村小学语文阅读教学的关键在语文教师，进一步转变教师的教学观念显得十分重要。我们农村小学的教师在这几年的新课改培训中已经习得了一定的新教学理论，可有些老师会觉得语文课堂一旦放开，学生是活了，可课堂也乱了，“教学质量”也就难以保证了。但我觉得这种担心是多余的。这几年我一直致力于构建生动的语文课堂，原先一潭死水的课堂荡起了涟漪。我上一学年度接手四年级语文教学，当时这个班的语文考试成绩在我们整个镇也就算个中等偏下的成绩吧。我在这个班的语文课堂一直探索实践着生动的阅读教学。去年四年级的年度统考中，我班的语文成绩名列第一。不仅这个班，我这几年所教的其它班语文统考成绩也都比较不错的。所以构建一个生动的阅读教学课堂是双赢的事，既培养学生的阅读能力，落实了新课改精神，又不会影响“教学质量”。

当然，我们在转变课堂教学观念的同时，还必须具备一定的与新课改相应的教学技能。《教师的教学技能》中说“它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义”。教学技能来源于我们的不断学习，来源于我们不断的实践和反思。

三、营造宽松、民主、和谐的阅读氛围，最大程度发挥学生的主动性。

一个班级应以学生为根本。如果我们忽视激发学生的学习主动性，那语文阅读教学也只会成为无源之水，无本之末。作为我们农村小学，真正把学生看成朋友，做到与学生平等对话的教师还不是很普遍，师生关系冷漠甚至紧张的现象也还存在。如何营造一个宽松和谐的阅读课堂呢？我认为最重要在于教师必须把学生看成是与自己平等的人，尊重学生，对学生要亲切和蔼。教师要由过去课堂的“主宰者”，变成学生学习的引导者、激励者和参与者，充分欣赏、激励学生。

记得去年我刚接手四年级语文教学时，这个班学生们大部分上课拘谨，有的无精打采，更别说让他们在阅读课文时发表自己的见解。尽管刚开学我给学生进行了多方面的动员，可阅读课堂仍是死气沉沉。终于在上到《秋天》这一课时，我找到了一个突破口。当我在示范朗读时，读到诗歌的最后一句：“捡一片黄叶悄悄地珍藏，秋天永远会向我们微笑。”时，我听到一个平时比较调皮的同学嘟囔了一句：“黄叶有什么好珍藏的，真笨！”我听到后不但没有批评，还大加赞扬了他一番，说他有自己的独特感受。其他同学感到有些意外，一句平时他们觉得应受到老师批评的话，却受到表揚。“一石激起千层浪”，课堂逐渐“躁动”起来。这时，我看到学生的这些变化后，马上进行了及时的引导延伸：“是啊，为什么要珍藏一片黄叶呢？这里珍藏的到底是指什么呢？大家能不能相互交流一下自己的看法？”就这样，课堂就渐渐活跃起来。学生的积极性、主动性也就表现出来了。

四、因“本”制宜，科学合理地选用不同的课堂阅读形式。

小学课文一般有记叙文、诗歌、说明文、议论文及神话传说等体裁。针对这些不同的体裁应侧重选用不同的阅读形式，这样才能达到甚至超过我们预想的阅读效果。作为农村小学，由于我们教师和学生的各方面素质与城镇存在一定的差距，所以我们选用的阅读活动宜简单实用、便于操作，而且对学生的活动要求也不宜过高。

五、注重“即兴教学”，激发学生个性化、创造性阅读。

课堂阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。这种对话过程，充满了发现、启迪、质疑、思考和探究。这样的阅读课堂应该是处在不断变动中的课堂，教师应根据当时情况灵活、科学地、创造性地组织教学活动，也即所谓的“即兴教学”。

六、适时走出课堂，让学生在实际体验中感悟文本内涵。

作为农村小学，我们的课程资源的优势在于我们离大自然最近。有时，我们的课堂阅读教学活动范围甚至可以延伸到校外，让学生结合文本，深入实践。当我在教学《宋庆龄故居的两棵樟树》这一课时，其中就有学生问：“为什么在宋庆龄故居前栽樟树呢？”对于这个问题，我在进行教学设计时已经料到，我就利用学校操场一边长着一排高大挺拔的樟树这个课程资源，有组织地把学生带到校园的操场上，也把课堂搬到了操场上。在我的引导下，同学们对樟树有了一定的了解，更重要的是他们能结合樟树的特点，深入体会到了宋庆龄的高尚品质，理解了这一课“借物喻人”的写法。

总之，要改善农村小学阅读教学的现状，要提高农村小学阅读教学的质量，不仅要让学生有书可读，还离不开教师的观念更新和生动的引导，离不开学生阅读主动性的发挥，离不开各项阅读活动的科学合理的组织。只要这样，相信农村小学语文阅读教学一定会取得良好的效果。