内初班七年级民语系作文教学“有效性”探索

唐菲

一、问题缘起

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，在具体的教学中，摆在语文教师面前的作文教学方法、思路有很多，语文前辈们总结了许许多多写作教学经验，给后生们提供了许多可借鉴的东西。然而，因为内初班特殊的学情，一线语文教师在作文教学中仍有着这样或那样的困境。所以，一直在内初班语文一线教学的我，就想着能在前辈走出的经验之路上，探索一些适合内初班七年级民语系学情的写作教学方法，扎扎实实地推进内初班七年级民语系作文教学“有效性”，让学生学起来有方法，有收获，有快乐；让教师教起来有思路，有滋味，有效果。

二、研究需解决的问题

本课题的研究，就是力求改变目前内初班七年级作文句子不通顺，假不忍赌、空不堪读的现状，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生写作能力，最终达到作文教学的有效性，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。

三、理论依据

1.《语文新课程标准》指出：写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生把从阅读教学中学到的知识与方法及时迁移和运用到习作中去。

2.指导性理论。《语文新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程标准”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的，它不仅包括字、词、句、写作方法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。我的做法是：从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。

3.丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是一个互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

四、研究原则

1.主体性原则。2.科学性原则。3.理论与实践相结合的原则。

五、研究方法

1.文献借鉴法；2.行动研究法；3.经验总结法；

六、研究形成适合内初班七年级民语系学情的写作教学方法，达成作文“有效性”（即研究结果分析、小结）

（一）诵读同路，以读促写

“阅读和写作是孪生兄弟。”要想指引学生习作，阅读是少不了的。从学生入校起，每天早读前20分钟，我或者学生在教室里轮流大声读适合他们的文学作品，这样进行了一个学期后，第二个学期开始坚持在班里开展“日有三诵”，早读读课文，午读读班里图书角里中外优秀儿童文学作品、作文素材、报刊，夕读学生优秀片段、日记、习作。

（二）运用摘抄、积累材料，创作“缀成”

内初班学生，在校吃住，少有机会参加社会实践，所以缺少社会知识积累。在作文教学中，我们常常会遇到这样的情况：教师布置题目后，学生往往无话可说，搜肠刮肚，要么写来写去，就是雷同的几件事，没有新意。

写作的源泉不仅包括作者亲身经历的，还包括从新闻报刊等媒体中所获得的间接知识。因此，广泛的阅读，是获得知识，提高认识的有效途径，只有鼓励学生博览，广泛涉猎、才能开阔视野。不怕看杂书，就怕不看书。

那么，怎样的方法最有效呢？我认为首先是要让学生多摘抄。不动笔墨不读书，养成爱抄好词好句的习惯，这无疑会对作文训练起到一定的帮助作用。所以平时，我鼓励学生多做摘抄。要求抄一段，再挑出里面的好词好句，并写一句或几句自己的摘抄感受。让学生记诵名言、警句、谚语、格言、顺口溜等，让学生在广阔的文学园地里吸收丰富的养料。

（三）重视语言训练，提高表达效果

内初班七年级学生运用语言文字的能力较差，常写错别字，条理不畅，病句连篇，用词不当，语言贫乏，这是十分普遍的现象。即使是比较好的文章，细读之后，不当之处也俯拾皆是。因此，在七年级的作文教学中，应当注重语言的锤炼，在提高语言表达水平上多下功夫。

1.在平时的句子训练中，应当重视句式训练。2.重视修辞手法的运用。

（四）适当模仿，解决“怎样写”的问题

写作是一个复杂的脑力创造活动，肯定是有模式的，如果没有一个大家都能理解和接受的规范，作者与读者之间的沟通则无法实现，起码说难以顺利进行。心理学研究表明：人的能力的形成需要三个阶段：模仿、再造、创造。模仿与再造是基础，创造是模仿与再造的發展。摘抄、积累，使学生在作文中受益匪浅，大多数学生利用平时的积累在作文中时会有所提高，但一字不漏地全部照抄则是不可取的，借鉴的同时还要有所创新，所以在平时的授课过程中要培养学生的观察能力。

（五）多角度多层次小练笔，让学生兴趣盎然

模式一：七年级语文教材中每个专题都有一系列相互联系的写作、综合性学习、课后练习等语文实践活动，认真开展这些活动，丰富学生的情感体验，让学生在语文实践中去尝试，去体验，以自己的视角抒写精彩片段。以教材为依托的写作是帮助学生打好写作基本功的有力补充。（见结题申报、鉴定书附件4：过程性材料）

模式二：学生在进行课外阅读时，要求学生不但要做读书笔记，还要写写自己想对文中的人物或想对作者说的话，写写自己的体会或感受，渐渐地，学生就会表达自己的真情实感了。（见结题申报、鉴定书附件2：过程性材料）

模式三：办手抄报是学生表现自我的又一个有效途径，我班成立了自己的《班级日报》每人每天要自己挑选组织材料，自己撰写稿件，自己排版，自己配插图。从整体设计到局部润色的全过程，既要大处着眼，又要从小处着手，既要大胆设想，又要细心从事，是一个全神贯注、动脑动手、手脑并用的过程。每个学生在这个创作过程中，可谓是全心参与，热情高丈，极大推动了作文的有效教学。（见结题申报、鉴定书附件4：过程性材料）

七、课题研究结果（结论）

通过对该课题近一年时间的研究与实践，这些教学方法在促进内初班七年级学生写作学习的有效性方面，起到了相当大的作用。自主参加各类作文活动的积极性与能力明显提高。

培养学生的作文能力不是一朝一夕可以完成的，是很长的一条路。有理念、有计划、有步骤的作文训练之路一定会闪烁着五彩的缤纷；即使是曲折，也会有很多香花、蝴蝶陪伴。只要我们巧妙地发动学生辛勤地“耕耘”，合理地“播种”，作文的芳草地一定会香飘万里，鸟语花香的。