创造良好的语言环境发展幼儿语言能力

冷红心

早期教育研究表明，o～6岁是幼儿语言习得的迅速时期，而3～6岁被称为幼儿语言发展的关键期，这个阶段恰恰是幼儿在园期，在幼儿园如何营造适合幼儿语言运用、语言发展的环境一直是幼儿教育工作者积极探索的问题。新《纲要》指出，要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。这种自由、宽松的语言交往环境，使幼儿由想说到敢说再到善说成为现实，消除了幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍以及评价滞后等瓶颈，让幼儿的语言发展走向自由和谐的阳光地带。立足新《纲要》的精神，可以从三个方面发展幼儿语言运用的能力。

一、利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们就是利用这些小时间，组织一些形式灵活，内容丰富的小游戏活动，培养了幼儿对语言活动的兴趣。幼儿与同伴共同游戏时，是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见。游戏中，幼儿相互合作，肯定会产生与人、与事物打交道的现象。正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈。如餐前的"小小报餐员"和“生活在线”让幼儿把自己在幼儿园、在家里所听到的、看到的、想到的事告诉大家。孩子在这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述；又如我们在晨间的“天气预报员”等。以及，利用自制玩具“贴图筛子”并根据幼儿的实际情况，阶段性的由浅入深的加大难度，提高幼儿的兴趣，并渗透到各领域和环节中，使幼儿在游戏中培养敢说、愿意说、会说的能力。

二、营造真实丰富的语言运用环境

幼儿的语言表达能力是在运用的过程中成长起来的，而幼儿运用语言又是在实际的语言交流中实现的。教师应努力利用语言区、环境墙饰以及走向大自然和社区的各种活动，创设自由、宽松的语言运用环境。

首先，丰富语言区的内容。如大量提供幼儿图画书、故事中的情境表演道具（提供头饰）、幼儿自带的配图读物、语言游戏的材料等，使幼儿喜欢到语言区玩，并产生交流的语言情境；多带幼儿到“图书室”阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，但遇到幼儿交换图书或对书自言自语甚至发出一些让教师“不爱听”的语言时，也不能以看书要“安静”为由而打消幼儿交流的积极性。其次，利用幼儿园墙饰让幼儿说话交流。如根据主题活动“春天”的要求，教师和幼儿一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，让幼儿观察说话：“粉红色的桃花真美丽！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教师和幼儿共同布置“放飞的风筝”、“春天的小河”、“春天的动物”等主题环境。有些墙饰还可以配上朗朗上口的儿歌，如《春天是一本书》等，幼儿会在活动之余三三两两在墙饰旁交流。展示幼儿的作品也可以提供幼儿讨论的契机。再则，带领幼儿走向大自然、走向社区，丰富幼儿的生活，拓展幼儿语言交流的视野。如在“寻找春天”的活动中，幼儿看到倒挂的柳枝、飞来的燕子，就会情不自禁地诵读古诗《咏柳》；在参观“超市”、“农贸市场”、“工厂”时，幼儿对琳琅满目的物品会“侃侃而谈”：“这是德芙巧克力，丝般柔滑。”“脑白金，年轻态健康品。”……此外，每天午睡前讲故事也能让幼儿积累一些优美的语言，增强语言表达的敏感和乐趣。

幼儿的语言只有在真实情境中才会脱口而出，才会娓娓道来，幼儿的语言运用能力只有在真实鲜活、具体丰富的语言交往环境中才能得以提升。

三、日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习。在幼儿的一日活动中，孩子们运用语言与教师与同伴的交流及交谈应该是频繁的，它贯串与一日活动的各个环节。虽然幼儿期的口语发展是幼儿语言教育的重要任务，但同时也应帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。因此我们在日常语言教育中十分注重教师的隐性示范，当教师与幼儿交谈是尤其注意规范的语法，及表现出一定的言语素质，同时还应引导幼儿去注重同伴讲话的规范性，互相学习词汇、句子和表现技能。 在整合教育觀的指导下，我们从"语言教育与幼儿一日活动整合"作好切入口进行实践研究活动。经过一段时间的强化，我们相信幼儿在语言方面的发展水平会有所提高。

1、大部分幼儿能大胆地在集体面前发言，态度自然大方，并且幼儿的讲述、谈话愿望强烈，主要表现在幼儿回答问题以及"听听讲讲"等回答中，声音响亮，讲述完整，还喜欢在自己讲述的故事或话题后提出一个小问题，供大家思考讨论。

2、幼儿的词汇日渐丰富，用词比较正确，孩子们讲述表达的机会多了，也注意用词的正确和丰富，注意运用规范的语言进行交谈，同时教师的隐性示范及细心指导也起到了重要作用。孩子们也比过去愿意发言、愿意参加各种语言活动了。

3、倾听习惯得到培养，倾听习惯一直是孩子们语言发展中的一个薄弱点。幼儿往往愿意自己讲，而不能注意听同伴发言，通过这样的整合教育，孩子们似乎找到了倾听的感觉。教师的要求只需说一遍，孩子们就能听清楚了。

4、幼儿文学作品深受孩子们的喜爱，童话、散文诗尤其受大家的欢迎。《没有牙齿的老虎》、《小猴卖○》、《春天的电话》等等，有孩子能讲的完完整整，更有孩子听的专心致致。这样的语言活动随机可以进行，孩子们的兴趣也就慢慢培养出来了。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。那么，幼儿的语言一定会健康的发展。