我国教师责任研究综述

2016-10-20 14:55董芸金柚希任如

学理论·下 2016年8期

董芸金柚希任如

摘要：当前我国关于教师责任的研究多是围绕教师责任的概念、内容、教师责任伦理、责任限度以及责任意识的培养这几方面进行。我国在教师责任研究方面存在的问题主要是：研究对象界定不明；研究方法单一，多以理论研究为主，实证研究少；研究理论基础不牢固，缺乏学理上的深刻论证。据此，本文提出了后期的研究展望：关于教师责任概念、内涵的明确界定，倡导实证研究，从规范伦理学角度出发，探讨履行教师责任的理由，提出履行教师责任的原则，寻求教师责任履行机制，以使研究深入。

关键词：教师责任；教师责任伦理；教师责任界限；教师责任意识

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）08-0195-02

我们通过梳理我国关于教师责任的研究现状，理清我国教师责任研究发展脉络，剖析研究中存在的问题，提出了新的研究展望，以期为后续研究提供一定指导和借鉴。

一、研究的现状分析

当前我国关于教师责任的研究主要是从教育学和伦理学的视角进行的，研究主要是围绕教师责任的概念、内容、教师责任伦理、责任限度以及责任意识的培养等几方面进行研究。

（一）教师责任概念的研究

关于教师责任概念，每个研究者对教师责任这一概念都有不同的界定，但总体来说，都包括“职责的履行和后果的承担”这两个方面。已有的研究多是从教师作为一个职业群体所应承担的职业责任及其作为一个社会个体，除职业责任外还应具备的职业道德进行。

从教师责任即教师的职业责任来看，王艳明确指出，教师责任是教师的职业责任，即在学校领域中担当教育教学工作这一社会角色的专门人员分内应做的事[1]30。从教师责任不仅指教师职业责任，还应具备教师职业道德的内涵来看，认为教师责任是指教师对学校应尽的义务，涉及教学、研究及社会服务各方面，它包括教师的职业责任，也涵盖教师的职业道德[2]62。李斌辉从教师作为教育教学人员这一特定角色出发，强调这一角色应做的事及承担相应后果的法律和道德的要求[3]36。李北凌在认同教师的职业责任的同时，还强调教师承载的更高的职业道德要求，指出教师的道德行为和魅力对学生的引导和感召作用[4]。

综上可以发现，学者们对教师责任这一概念的理解都无法脱离教师这一特定的社会角色，他们都共同地强调教师的职业责任。随着研究的深入，又将教师的职业道德纳入教师责任概念之中，丰富了“教师责任”这一概念的内涵。

（二）教师责任的内容研究

从国内已有对教师责任内容的研究来看，主要是集中在两个方面：微观上的教师责任和宏观上的教师责任。微观层面的教学责任主要指教书育人的责任，如应认为教师责任内容为教学的责任、研究的责任、发表的责任[4]63。李秉德认为传授学生知识、发展学生智力，培养学生能力，培养学生的全面综合素质，教师职责从管理课内事务拓展到课外，立足长远，着眼未来，为学生终身学习奠基[5]。宏观上的教师责任包括社会责任、岗位责任和自我责任，如杨贤江认为教师责任包括政治使命、培养人才和自我发展[6]。陈坤华认为教师责任包括道德责任、政治责任、法律责任、组织责任和学术责任[7]。周济认为教师责任包括岗位责任、社会责任和国家责任[8]。

（三）教師责任限度研究

随着社会广泛关注和人们对教育的期望越来越高，教师责任呈现无限扩大趋势。一些本该由社会和家庭承担的责任转移到学校教育上，学校又将其归咎于教师，造成教师工作压力大，身心疲惫，处于压抑境地。为此，有学者提出了责任分担机制。

从2002年石鸥的《从学校批评看学校不能承受之重——兼论教育的责任分担》一文开始，国内学者开始注意到教师责任限度这一方面。石鸥认为，当今社会赋予学校太多责任，忽视了家庭和社会等学校以外的其他系统所应担负的责任，学校又将这种不能承受之重转移到教师身上，造成教师责任过重，反而使教师不能更好地履行其责任。为此，石鸥提出社会和家庭需要分担教育的责任，来重整教育和教育的大环境[9]。胡锋吉认为，教师责任应有一定的限度，教师责任的实现光靠师德是不够的，还需要相关机制的完善[10]。李斌辉认为，在当前我国的教育变革中，教师在教育过程中的责任被无限放大，使得教师专业成长受阻乃至责任消解，最终影响儿童的发展。同时，由于高校和高校教师的功能被放大，高校教师的责任被无限化，使高校教师专业发展受阻[11]。学者们达成的共识就是当前教师责任界限不明，呈现扩大化趋势，教师功能被放大，其他社会结构的职责被弱化，应该明确教师责任界限，建立起责任分担机制，家庭、政府和社会要分担一部分的责任，帮助教师更好地实现其责任。

（四）教师责任意识的培养

基于当前教师责任履行状况，有些学者提出了教师责任意识的培养途径，多是从师德建设、教育管理制度完善等方面提出的。如姬道兴在分析高校青年教师责任意识弱化的具体表现和原因的基础上，探索了加强高校青年教师责任意识的对策，即加强青年教师的思想教育工作，探索完善合理的德育评价体系，推进高校人事制度改革[12]。颜琳提出可以通过制度约束、教育手段、评价机制几方面促进高校教师责任意识的增强，另一方面高校教师自身要自觉加强道德修养[13]。王艳在其硕士论文中指出，教师责任实现的对策有：加强师德建设、实施教师责任教育、推进教师专业化、建立健全教师管理机制、提升教师法律素养、切实提高教师社会地位[1]45。可以看出，在教师责任意识的培养方面，加强师德建设是其中的重要方面。

（五）教师责任伦理的研究

责任伦理思想肇始于1919年马克斯·韦伯《以政治为业》的著名演讲。责任伦理强调伦理价值的根据在于个人行动的后果，要求行动者为自己的行动后果义无反顾地承担责任，注重行动后果的价值和意义[14] 。据此，学者认为教师责任的产生是基于伦理责任，所以教师也要为自己的行动后果负责，这是教师责任的要求。

杨跃认为责任伦理应是当代教师审慎决断的价值定位，责任伦理的基本要义是自我反思、价值启蒙、敬畏生命[15]。沈■认为，教师的责任伦理被理解为自愿地承担起职业义务，教师责任伦理的实现，要求教师人格的建树应该是理性自觉与意志自愿的统一，是道德自律与情感自足的结合[16]。综合上述观点来看，已有研究关注的是教师责任伦理的实现途径，他们都共同地认为教师责任伦理实现的基本点就是教师自身道德建设和人格提升。

二、研究的不足

从我国关于教师责任的研究来看，近些年教师责任这一话题越来越受到学者的重视，关于这一方面的研究也越来越多，也取得了丰富的成果。但是，对这一问题的研究依然存在不足。

第一，从研究对象和表述形式来看，对教师责任的概念、内涵和界限表述不明，比较模糊，没有涉及其本质属性。

第二，从研究的理论基础和依据来看，由于研究者中不乏一线教师，他们主要是从自身教育过程中获得的直接经验和直觉感受出发进行的研究，缺乏必要的理论基础，没有进行深刻的学理上的论证。

第三，从研究方法来看，已有研究多为理论研究，思辨研究，实证研究相对比较少，定性分析多，定量分析少。

第四，从研究的趋势来看，已有研究特别是越到后期，更多的是对教师责任扩大化的反思，总是从理论上来论述当前社会赋予教师太多责任，为教师责任的消解辩护，反而忽视了现实的问题：教师责任的履行现状究竟是什么样的？教师责任履行中的障碍？为什么会有这样的障碍？如何保障教师责任的顺利履行？笔者认为这一系列的问题都是我们应加以重视的，而不该一味地为教师责任不明辩护，有必要进行这样的系统研究。

三、研究展望

基于以上几点，笔者认为以后关于教师责任的研究应着眼于以下几方面的突破和创新。首先，关于教师责任概念、内涵的明确界定。虽有学者已对此做了相关界定，但都难成体系。为此，要多层次、多类型、多领域来把握教师责任这一概念，以期对教师责任有更清楚地理解，更好地指导教师规范。其次，多尝试实证研究，目前已有研究多是理论研究，应用研究少，不能反映出教师责任的本真状况。所以，从现实出发，运用问卷调查、访谈法等获得教师责任的第一手资料，就显得尤为必要。最后，寻求教师责任履行机制。分析影响教师责任履行的因素，尝试建立教师责任履行的机制是教师责任实现的关键。

参考文献：

[1]王艳.我国教师责任实现的影响因素及现实对策研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]應中.《学术责任》解读—兼谈我国大学教师责任及其不能落实的原因[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（4）：61-65.

[3]李斌辉.教师能否“为了学生的一切”—对教师责任扩大化的一种反思[J].教育发展研究，2010（12）：35-40.

[4]李北凌.高校教师责任实现的制约因素及实现[J].中国成人教育，2014（7）：17-19.

[5]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2007：154.

[6]杨贤江.杨贤江教育文集[M].北京：教育科学出版社，1982：21.

[7]陈坤华.试论大学教学自由中的教师责任[J].交通高教研究，2002（2）：77-79.

[8]周济.爱与责任——师德之魂[J].人民教育，2005（8）：2-3.

[9]石鸥.从学校批评看学校不能承受之重——兼论教育的责任分担[J].教育研究，2002（1）：55-57.

[10]胡锋吉.教师的教育责任界限[J].教育科学研究，2008（1）：57-60.

[11]李斌辉.教师责任边界——高校教师发展的一个视角[J].国家教育行政学院学报，2011（3）：47-51.