在“绿色”课程中养成幼儿良好习惯

冯义芳

叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以，做最好的教育，就是养成幼儿良好的习惯。习惯形成便成为一种半自动化的潜意识行为，成就孩子一生的好习惯，是身体中的“道德资本”，文星幼儿园以绿色生命为主题，以养成教育为目的，课程是连接“绿色”与“习惯”的纽带。

一、“绿色”课程研究背景与涵意

绿色课程核心理念是“感恩生命、快乐成长”。实施课程的目的是幼儿在生活中体验快乐，在游戏中感受快乐，在学习中理解快乐，在感恩中分享快乐，凸显 “遵循幼儿成长规律，培育人格健全、习惯良好的快乐幼儿”的育人目标。我们主要让幼儿保护绿色生命、充分认识保护生存环境的重要性、必要性，明确其迫切性和与我们每一个人的密切关系，让幼儿体会自然生命的可贵，能接触并喜欢小生物；了解爱护绿化；从身边做起，做爱护绿化、保护小动物的小卫士，感知生命的可贵，从我做起。

我们所倡导的绿色则涵盖三层寓意：其一，生活的绿色：指与幼儿的生活、游戏、学习等活动紧密联系，让幼儿感受绿化环保、绿色生命的重要性校园物质文化。其二，文明的绿色：指促进幼儿个人仪表、社会化行为和意识的良好习惯的养成。其三，成长的绿色：指幼儿园将在幼儿成长过程中，为幼儿的健康、能力的成长提供呵护、支持、鼓励的教育思想文化，促进幼儿快乐、全面发展。

二、“绿色”课程研究内容与平台

绿色课程通过三年的研究，学习和运用叶圣陶“养成良好习惯”教育思想，围绕3～6岁幼儿的年龄特征与成长规律设计、整理出一整套具体的“四习目标”健康习惯、做人习惯、学习习惯、生活习惯：锻炼身体素质，身心健康；提高孩子学习品质，学会学习；培养孩子做人品质，学会做人；养成良好生活习惯，学会生活。叶圣陶认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力”。

研究内容有三点：1.确定适合在学龄前儿童时期养成的良好习惯，包括做人习惯、健康习惯、生活习惯、学习习惯等；2.研发养成良好习惯的“四合”绿色生命课程，包括教育的目标与幼儿生命成长吻合；课程的构建与幼儿生活活动融合；教师的追求与办园教育理想契合；校园的文化与自然人文环境相合；3.运用量表检测法、父母访谈法、直观显示法（包括自画像法、涂鸦、书写和绘画案例法、声音（或影像）资料法）和轶事记录法等4种评价方法建立起一套具体的幼儿良好习惯评价体系。

研究重点是养成四种基本的良好习惯，为幼儿生命成长奠定基础。我们通过三层研究的平台：基础层：教师团队，采用“自主交流”，第二层：科研核心，采用“专题研讨”，最顶层：专家引领，采用“整合研讨” 来开展研究的进展。

三、绿色“课程研究实施与成果

（一）精心策划，迈出坚实步伐

首先成立课题核心组，多次召开核心组成员会议，进行组内分工，查阅文献资料，完成初稿；其次聘请市教科院专家指导课题申报方案，针对专家提出的建议，反复修改方案。在此过程中，课题组成员学习相关理论，召开座谈会，进行核心组内培训，统一课题研究构想，形成课题研究合力，课题申报方案顺利通过立项。

（二）精当操作，实践探索历程

我们围绕四习目标、四和课程、四种评价，我们从理论研究、环境研究、活动研究、幼儿案例、教师行为、家园同构六方面进行了实践探索研究。

第一，理论研究。（1）通过“画生命”、“话绿色”等形式多样的活动，加深了对核心概念的认识，明确了理论基础和研究思路。（2）围绕“绿色生命”分别对家长、老师、幼儿进行访谈、调查，并对研究结果进行数据统计、分析，试图梳理出“家长、幼儿、老师”们共同的、不同的希望。

第二，环境研究。（1）开展班级环境创设调查研究，每学期班级教师以图文并茂的形式记录班级环境的创设实情，并进行环境与“绿色文化”核心价值观相关性的反思。（2）逐步进行校园物质文化研究，门厅、廊道、活动室、办公区文化元素的形象设计，提炼出“绿色文化”统摄下的环境文化关键要素。

第三，活动研究。（1）“文星里的实习场”，在幼儿园“小小农场”“小小建筑工地”“小厨房”“小演艺厅”“DIY美术吧”“小小科技房”“小小阅览室”七大实习场中，构建幼儿有需要、有兴趣、有发展的实习场主题活动，构建幼儿自发生成的学习活动。（2）“文星里的节日”：以“一年”为一周期，把《在绿色生命课程中养成幼儿良好习惯》揉合在“春之韵——绿色科技节”“夏之梦——心理关爱节”“秋之旅——文明礼仪节”“冬之恋——感恩亲子节”四大绿色文化中，让孩子成为绿色课程的主导、充分发挥其主观能动性、让孩子在游戏中养成好习惯，积极地发掘周围各种有效资源，调动社区、家庭、幼儿园的全方位参与，营造浓厚的绿色生命节日气氛，逐步形成特色明显、文化韵味浓厚的活动体系。

第四，幼儿案例。（1）选择不同类型幼儿的样本：家庭、性别、基础、性格。采取案例跟踪的方法，以量化和语言描述的形式观察记录相关幼儿的表现。初步制定出案例研究的表格、量表。（2）依托幼儿在园一日活动载体，分别观察记录晨间锻炼、生活活动、教学活动、游戏活动、课间活动中幼儿个性化、普遍化的案例，进行前后对比分析，解读幼儿成长因素。

第五，教师文化。（1）针对幼儿一日活动中的四个主要环节，我们设计了四张观察实录表，分别是《教学活动》《晨间、离园接待》《游戏活动》《生活活动》，把教师在活动中出现的具体的“行为”“语言”分开来观察，详细、具体地记录，后期进行统计分析。（2）梳理前期教师的言行观察记录，策划提炼“教师的智慧语言”，凝聚出“绿色文化”核心价值观在教师行为的具体表现。

第六，家园同构。（1）进行了家庭与幼儿园教育合作的现状与调查。我们采用调查表的方式就基本信息、 教养观念、 教养态度和方式和家园共育这四个方面进行调查和统计分析，制定家庭调查表。（2）探索家庭与幼儿园同构的新方式。一是幼儿园主导式家园合作，新方式：资讯常交流、家长学校、园所开放日、教师家访制、幼儿成长足迹——家园联系册、节假日活动；二是家庭主动式家园合作，新方式：家长委员会、家园共育窗、家教小沙龙、家长助教团；三是成立了一支幼儿园家长志愿者队伍、建立了家园同构管理网络。

“绿色文化”是绿色发展的灵魂，我们的“绿色课程”是要让孩子从小树立绿色的世界观、价值观文化，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，要树立绿色生活方式。