让绕口令回归课堂

徐玲芳

绕口令是我国一种传统的民间语言游戏，又称“急口令”“拗口令”。它是将若干双声、叠韵词或发音相同、相近的字、词有意集中在一起，组成简单、有趣的语韵情景，读起来诙谐活泼、富有趣味。学习绕口令可以使人用气自如、吐字清晰、口齿伶俐、头脑反应灵活。

一个国家民族的灵魂精神是其文化。中国传统文化是中华民族屹立世界的基石，也是一个民族的核心价值。课程改革不仅要学会吸纳、扬弃，还要学会抵御、保留。不仅不能让传统教学内容“流失”，反而应增大教材中“民族份额”的内容，这样才能凸现中华民族传统文化教育价值的独特意蕴和话语风采。因此，让绕口令这类优秀传统教材重新“登场”，是十分必要的。

并且3岁—6岁是语言学习的关键期。绕口令字、词、音韵组合不仅质朴浅白、篇幅短小，而且节奏明快、诙谐幽默，它“不训诫、不说教、不做作”，它“有故事形象、有风土人情”，在孩子的心上具有吸引盘踞的力量。因此，绕口令对幼儿来说既是不可或缺的休闲逗趣的语言游戏，又是母语练习、语感形成、获得愉悦的好材料。

一、在欣赏中激趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此通过多种途径让孩子欣赏感受绕口令独特的语言艺术魅力，是让绕口令“开言”的首要策略。

1.即时欣赏。绕口令韵律感、意境感、趣味性很强，每一首绕口令都是一幅画、一个故事、一首歌。因此，我们根据幼儿的认知学习特点，收集、制作了一些生动形象的绕口令教学课件。制作课件时，我们再把绕口令内容融于画面，同时配以与绕口令意境、情境相适应的背景音乐，使绕口令表现的内容在画面和音乐的作用下更形象化、具体化。我们将课件汇集成“资源库”放置于幼儿园内网，方便幼儿、教师或在来园离园时，或在区域游戏、课间活动等时段，随时欣赏。幼儿看着栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，仿佛倘徉在绕口令语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦。

2.亲子共赏。教师利用家长资源拓展欣赏渠道。因为家长中不乏对绕口令感兴趣的，教师发动家长以收集绕口令、观赏绕口令节目、组织家庭绕口令表演赛等活动，丰富拓展幼儿绕口令感知欣赏表现通道。通过视听感官刺激，铺垫搭桥引路，使其身心愉悦，学习的内驱力逐步得以释放，从而主动地投入到绕口令的探索学习中，使学习变为一种快乐、幸福的行为。

二、在创编中感悟

以往的绕口令教学形式比较单一，幼儿常常会在一遍遍的跟念中失去兴趣。因此，我们在课题《民间游戏融入幼儿园语言教学》的实践研究中，根据幼儿的年龄特点及绕口令的的特殊性，糅合多种方法手段，尝试以师生共同创编的方式让幼儿参与到绕口令的学习过程中来，从而让幼儿不再单纯地为学而学、为念而念，使孩子真正成为主动探求并积极参与语言学习、加工的创造者。以大班绕口令教学《上山下山》为例：

环节一：熟识绕口令中的关键字词，初步感知绕口令“绕”的韵味。

教师出示图文卡 。

师：知道今天要编关于谁的绕口令吗？

出示图文卡 、 。

师：从三张图文卡中能发现是关于猴子的什么呢？

幼儿根据教师出示的“猴、山、上”大胆任意猜测，猜测结果为：猴上山、猴山上、山上猴、上山猴、上猴山。

教师以图文结合的方式帮助幼儿熟识绕口令的主题及关键字词，符合《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标要求之一：“培养幼儿对简单标记和文字符号的兴趣。”活动中教师让幼儿对“猴、山、上”进行任意组合的过程中，让幼儿体味因字的排列组合方式不同使得其表现内容、含义绝然不同的结果，初步感知绕口令“绕”的韵味及其中国语言文字的奇特性，同时巧妙地实现了将本次教学活动难点前置的目的。

环节二：根据图意试编绕口令中的关键句，进一步感知绕口令“绕绕复绕绕”的奇特性。

师：今天的绕口令就是关于“猴”，绕口令内容就藏在了图画里。今天要请你们自己来编一编，除了“猴、上、山”，再给你们“下、山、的”三个字（出示图文卡），请你用这六个字摆出一句话，说明猴子在做什么，要求每个字都要用到。

幼儿边看边自由讨论、交流、操作，老师巡回观察指导。

展示、交流操作结果。（结果为：上山的猴下山，下山的猴上山，山上的猴下山，山下的猴上山）

本环节先通过看漫画式的图片，让幼儿直观地了解绕口令所表达的主要内容情节，再让幼儿用六个字进行任意拼摆组合句式，最后通过展示、交流操作结果，使幼儿惊奇地发现：简单的六个字竟能创编出各不相同的句子，表达各不相同的意思，让幼儿再次真切地感受到绕口令之“绕绕复绕绕”的奇特性。本环节设计打破了传统绕口令教学老师念读、幼儿跟读的陈旧模式，使得幼儿学习的自主性、参与性、探究性、创造性得到了充分的体现，使绕口令的创编活动能够水到渠成。

环节三：“按图索意”完整创编绕口令。

教师边出示图卡边鼓励幼儿大胆“按图索意”逐句试编绕口令：

本环节教师边将漫画式的图卡调整后有序出示，边鼓励幼儿根据图意逐句编念绕口令，这对于幼儿来说是在上两个环节的基础上“跳一跳摘到果子”的活动。尤其是其中的主要四句（山上的猴下山，山下的猴上山，上山的猴下山，下山的猴上山），是来自于幼儿自编结果，让幼儿深刻体会到自己参与探索、发现和创造的成果，最大程度地体验到学习的成功，为完整进行绕口令念诵活动打下了经验、情感的基础。

以上环节一至环节三的设计实施表现得一气呵成：先通过图文卡感知关键字信息，让幼儿看到字、组成词、连成句，知其所言；再由关键词的组合连成句，追溯句与句之间的内在联系，发觉潜藏的“绕”的信息；然后由念诵句的音韵、节律体味绕口令的声势韵味；最后使幼儿在完整的念诵中发现感悟绕口令所表现的猴子们“上山下山”的忙碌状，达到“如睹形态、如闻声音、如知滋味，始得窥其妙也”的效果。整个创编活动过程其实是学习绕口令的一种“有效变式”，是一种贴合幼儿心性的趣味游戏。

三、在吟诵中浸染

模仿是儿童接受新生事物的主要方式，而“流行”可以制造模仿的热潮。就像儿童不一定喜欢某样玩具，但周围的同伴都拥有了他就吵着也要有一样的道理。同样，当幼儿看到别人都吟诵绕口令，从众心理就会促使他们由模仿到兴趣，逐渐变成“流行”。所以在开展绕口令学习活动时，我们便开放时空，以“设台”的方式，共振绕口令学习的能量场，让绕口令入眼入耳入心，融入生活，充实课程，乃至充盈整个校园文化，使之成为幼儿不可缺少的文化养料。

语言美的感受、表现方式有许多，“表演”是幼儿最喜欢的方式之一。我们结合“小舞台”区域游戏活动，将绕口令演绎成为一种新的表现方式，就是将绕口令或配以打击乐器、或配以熟悉的乐曲、或配乐以小快板等多种形式进行表演，表演时引导幼儿大胆尝试用不同的语音、语调、语速、语气等来进行表现，让幼儿充分理解、感受绕口令特殊的语言美及其趣味性。

我们还开辟“绕口令展台”。一是把教师和幼儿家长收集、改编、创编的绕口令“张榜公布”，以“广而告之”的方式让幼儿、教师、家长感受到绕口令的丰富多样性，营造人人参与学绕口令、爱绕口令的氛围。二是进行绕口令童画展，就是引导幼儿在对绕口令个性化理解的基础上开展绕口令童画活动，将绘制的作品张贴在展台上，让幼儿相互间看一看、念一念，对提高幼儿的学习兴趣具有积极促进作用。幼儿、教师、家长看着、用着、诵着、念着自己的绕口令，别有“一番滋味”在心头。

总之，如何利用绕口令这种特殊的语言艺术来提高幼儿语言表述能力、丰富幼儿语言的审美经验、提高他们感受语言美的兴趣、激发他们表现语言美的欲望和创造语言美的积极性，是一个值得研究和探讨的问题。我们身为炎黄子孙，理应了解和欣赏本民族的语言艺术，而这种欣赏、了解、表现的能力，必须从幼儿期开始储备。让更多类似绕口令的传统文化“活”在儿童的口头上，“活”在儿童的心灵上，“活”在儿童的行为上，让孩子们愉快地栖息在中华传统文化优良的“文化场”中。endprint