巴州蒙古族高级中学音乐教育现状调查报告

【摘 要】课题组在库尔勒市教育局、巴州师范学校、库尔勒市第四中学、巴州蒙古中学、华山中学、库车县六中、库车县十小等领导的协助下，根据调研方案对上述学校开展了全面的实地考察，并顺利地完成了各项任务获得了第一手资料。在此基础上对巴州蒙古族高级中学的调查工作中所收集的资料进行整理、归纳、分析，形成了此次田野调查工作的最终成果。

【关键词】巴州蒙古族高级中学；音乐教育；现状调查

中图分类号：C95 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0251-02

一、巴州地区音乐教育概况

6月11日下午4：30调研库尔勒市教育局，从教育局获得一些巴州地区中小学校分配的情况如下：

二、巴州蒙古族高级中学音乐教育现状

（一）学校音乐教育概况

巴州蒙古族高级中学始建于1983年，是一所州直属全日制高级中学。学校占地面积14392平方米，建筑面积21635平方米，共有教学班48个，其中高中29个、初中19个。有汉语、蒙语、双语三种授课班级，其中双语班12个、蒙语班8个、汉语班30个。学生1544名，其中蒙古族学生648名，汉族学生896名。教职工237名，其中专任教师217名，专任教师中研究生5人，本科196人。

1.音乐组教师队伍建设情况

本校有音乐教师6名，蒙古族教师4名，汉族教师2名，均为本科学历。其中高级职称两名，中级职称3名，初级职称1名。学校会根据教育局计划，定期安排教师参加自治区教育厅“音乐教师国培计划”及自治州学科教研室组织开展的中小学音乐教育业务培训及学术研讨。

2.教材使用情况

初中部分为三个班级，汉班、双语班统一使用人民音乐出版社的音乐教材（汉语言、简谱版），高中部汉班和双语班统一使用的是人民音乐出版社出版的高中《音乐鉴赏》。蒙语班使用的是内蒙古教育出版社出版的音乐鉴赏教材。

3.学校教学设备配备情况

有音乐教室两间。教学设备：钢琴三架，多媒体便携式音响六台，并配有基本打击乐器。马头琴教室两间：马头琴25把，托布秀儿教室一间，配有托布秀儿20个。除此以外，有在建标准化音乐教室4间。

（二）教师访谈

高中部汉班

在艺术教研组的谈话：

教师一：我们学校比较有特色的课程是托布秀儿课和马头琴课。托布秀儿课有民间艺人专门来上，马头琴老师是从歌舞团请过来的。马头琴课是在每周四的二课堂（活动课）。活动课上还开设有葫芦丝、手风琴、电子琴、竹笛。学校配备马头琴25把，托布秀儿20把。我们还从歌舞团请来了舞蹈老师为我们指导。学校学生还参加那达慕大会、点灯节的表演，学校还开设有民族特色教育，如有江格尔颂班、长调班、萨沃尔登班、托布秀儿班、民族手工艺班。

教师二：蒙古族，高一音乐教师。我们学校的课间操采用的是由本校老师编排的蒙古族语版《小苹果》，并且这段舞蹈还上过电视节目。但是没有编写校本教材，蒙语班学生音乐课上采用的教材为全疆通用的内蒙古教育出版社的蒙语版音乐教材，教材的内容为音乐课的共通内容和本土特色内容。我自己本身比较擅长音乐制作，制作过很多电视台演出的音乐。

教师三：我们学校有自己的校本教材，是去年编好的，分别有合唱、电子琴教材，但是还未投入使用。我们的校园活动有“我是歌手”中华传统文化展示，主要是蒙古族的特色音乐文化，在艺术节、艺术展演、那达慕大会、点灯节、“盛世中华”、“自治州成立六十周年”上的演出。

采访者问：那是否开展民族音乐教育特长班？

教师四：我们学校没有开设特长班，原因是现在有太多私立的音乐培训机构，学校领导也不太重视音乐教育，比较偏重文化课的升学率，并且能考上艺术类院校的蒙古族孩子很少，孩子们也没有这个意识，我们也没有这个意识。而且音乐课教材上的歌曲曲调普遍很高，孩子们唱不上去，但这也与孩子们的接受能力有关。

（三）问卷统计

1.教师问卷统计

调查人数：3，工龄分别为1年、23年、27年，职称为初级1名、中高级各1名，分别毕业于新疆艺术学院、新疆师范大学、新疆教育学院，学历均为本科。科研成果：1名教师5篇以上、1名2～3篇，还有一位没有科研成果；授课内容：教学生唱歌、欣赏音乐；教学用具：钢琴、电子琴、录音机、多媒体等；学校举办的文艺活动：校园艺术节；使用教材为国家教材。

注：蒙古中学在教师培训方面，需要接受新的学习机会和新理念，加强专业知识技能的提高，研究新课程理念，定期集中探讨教唱读谱的能力，不断探索适合学习接纳的教法和技能。

2.学生问卷

高一（7）班音乐教育现状调查统计

实行双语教学；上音乐课的目的：可以缓解学习文化课压力，个人兴趣爱好，为考上艺术类大学，学音乐可以提高个人素质；对音乐教材的喜欢程度：仅有少数人不喜欢，多数人都很喜欢；对本民族音乐感兴趣程度：90%的学生都很感兴趣；参加文艺活动情况：有44%的学生经常参加，41%的有时参加，15%的偶尔参加；民间艺人进课堂情况：经常76%，有时12%，偶尔6%，从来没有6%；民族特色声乐与器乐教学：马头琴、托布秀儿、呼麦、长调、冬不拉；音乐欣赏课曲目选择：本民族民歌、长调、呼麦、外国交响乐、民族管弦乐；文艺活动：校园文化艺术节、那达慕大会、江格尔颂、诗歌朗诵；学生学习器乐情况来看，主要有马头琴、托布秀儿、小提琴、架子鼓、吉他、钢琴等。

从调查结果来看，学校很重视民族音乐教育，把很多蒙古族特色的音乐元素运用于教学实践中，但是学生上音乐课的积极性不高。解决问题方案：该学校根据学校具体情况编写一些蒙古族音乐元素的校本教材，针对学生的专业设置江格尔、马头琴、托布秀尔、长调、萨吾尔登等课程。让学生学习本民族音乐的同时了解自己民族的音乐文化，从而珍惜自己民族的音乐文化，让民族音乐能够更好地传承下去。

三、总结

本课题调查组对巴州地区各级各类学校的分布、音乐教师的分布、蒙古族高级中学音乐教育现状的调查研究，主要针对音乐组教师队伍建设情况、教材使用情况、学校教学设备配备情况，还有对教师访谈、问卷，学生问卷进行调查。针对巴州蒙古族音乐教育现状，可以从开发本民族特色的学校音乐教育课程，传承与创新民族特色的音乐文化进行研究。

作者简介：

冯吉亮（1989-），男，汉族，山西临汾吉县人，新疆艺术学院音乐系在读硕士研究生，研究方向：新疆少数民族音乐教育。