项目化教学在数字媒体教学中的发展

何帅

【摘 要】现如今，互联网思维模式以及新媒体格局视域基本确立，传统数字媒体专业教学模式俨然已经无法适应全新的时代潮流，数字媒体专业教学存在的深层问题一一暴露，教学改革迫在眉睫。本文从数字媒体专业教学存在的问题以及项目化教学在数字媒体专业教学中的植入两个方面，来探讨项目化教学在数字媒体专业中的发展。

【关键词】项目化教学；数字媒体专业

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0233-02

一、数字媒体专业教学存在的问题

首先是教学内容设置方面。数字媒体专业是一门技术与艺术相辅相成的专业门类，因而其课程内容也是技术与艺术的结合。但相对而言，各高校数字媒体专业课程教学设置多以艺术理论以及相应的技术理论为主，学生大多拥有丰富的理论知识作为支撑，但是因为缺少专业实践以及技能实践经验，因而走出校门后对数字媒体专业项目很难真正独当一面。只有理论包裹，没有实践消化吸收，学生面对专业成果训练大多有心无力。究其根源，这其实就是课程内容设置重理论轻实践所致。另外，课程内容设置单一，也是其中的一大问题。国内数字媒体专业课程设置大多大同小异，很少根据实际情况需要而开设新的课程来满足专业需求，这些教学内容难以吸引学生注意力的同时，也不利于学生对于新知识的吸收和能力的提升，因而大多学生缺乏专业素养，难以跟上时代步伐。

除了教学内容设置方面存在问题，整体教学模式同样问题重重。传统数字媒体专业教学模式基本以老师教授、学生吸收为主。大多数时候，学生处于被动地位，照本宣科照搬老师上课传授知识点。21世纪，关于“创新”的话题时常成为社会讨论热门，而事实上传统数字媒体专业教学模式恰好与这种“创新”观念相违背。在这个过程中，学生的主体意识和创新思维受到很大程度的限制，因而很难有思维上的创新和作品上的突破。

数字媒体专业学生在学校接受课程学习的过程中，学习理论知识比重较大，实践不足，其中具体的数字媒体项目实践更是少之又少，导致学生大多无法快速适应社会，就业后面对上司交代的数字媒体项目无法快速清晰地进行处理，影响工作效率。同时，传统数字媒体专业教学主要以学生个人完成作业为主，小组讨论的情况并不十分常见。学校在培养学生自主完成训练能力的同时，却忽略了学生团结合作意识的树立。同时，在完成数字媒体任务时，老师给予的评价大多偏向专业性角度而非商业性角度，这种知道意见固然重要，但是公司甚至整个社会需要什么同样重要。二者如何统一是数字媒体专业教学的思考点。

随着互联网的发展和全媒体视域的形成，数字媒体专业教学存在的诸多问题慢慢浮现在大众面前，只有直面传统教学模式中存在的问题，对此进行分析，才能更好地解决数字媒体专业课程教学中存在的问题，促进数字媒体专业更好发展。

二、项目化教学在数字媒体专业教学中的植入

数字媒体专业一直都是一门与时代紧密相连，处于时代潮流前列的艺术。随着互联网的全面普及以及新媒体的迅速发展，数字媒体专业也应在大时代潮流中做出相应改变。首先需要做出改变的就是数字媒体专业教学模式。而要合理把控数字媒体专业教学中不相适应的部分，植入项目化教学是目前十分可行的教学方式。

项目化教学意味着学生不再是受任务驱动而完成数字媒体任务，从老师教学转变为学生求学，在这个过程中，教师慢慢退居为引导者参与教学，学生才是绝对的主体。这样的教学模式对于数字媒体专业学生而言是十分有利的。首先，在课程教学上，教师将传统教学模式中一个又一个知识点的传授变成一个个具体可操作的项目，而项目的主体是学生自己而并非老师，在被动接受转化为主动探索的过程中，不仅增加了学生对于数字媒体专业的兴趣，而且课程有了新意，促进了其与时代潮流的结合。

并且，项目化教学意味着在保证理论知识的基础上学生的项目实践增多，值得一提的是，相比于传统教学模式中的模拟任务而言，项目化教学所选取的实践任务基本都源于社会实际工作，这样的项目设置对于学生更具挑战性，为学生以后步入社会独立完成项目任务打下了基础。并且，学生在完成项目时处于主体地位，这在无形之中就促进了学生数字媒体专业素养以及能力技能的提升。这样的提升远比传统课程教学模式下的提升要快得多。

项目化教学在数字媒体专业教学中具体运用时，在确定一个项目之后，首先是要获取相关项目信息，在这个过程中学生必须灵活运用自身数字媒体专业敏感度快速筛选有用信息，为后续工作提供专业理论支持。然后在拟定计划的过程中，由成立的项目小组共同商定完成，在这个过程中可能会遇到意见不和产生分歧等各种意外情况，这时候老师依旧应该严格地扮演好引导者的角色。因为小组在讨论商议这个过程中思想交流碰撞的同时恰好是对学生自身团结合作意识的考验。教师只要在必要时刻提供指导即可，放手交给学生处理决断，学生才能得到真正的成长进步。当然，这个时候不仅是组内展开激烈探讨，组与组之间同样应该存在交流，甚至可以进行项目合作，交流经验的同时学生的综合水平自然就能得到提升，这些带来的效果都远优于传统数字媒体专业教学模式。这些都属于项目化教学植入带来的前期影响。前期准备工作之后的实施过程才是真正化虚为实的关键步骤。在项目实施过程中，教师应积极引导学生进行明确地分工，各司其职，对每个环节进行严格把控，尽量让每一个环节都趋于完美。学生团队独立完成一个完整地项目任务，其任务量可能超过他们自身的能力水平，但正因为有挑战性才可以更好看出学生的个人能力水平。实施环节依旧以学生为主体，当学生遇到棘手的问题无法解决时，教师从侧面给予指导帮助引导学生找到解决问题的办法。值得注意的是，这里的建议并不等于干预，一切以学生为主体。一个团队一起完成一个项目，各司其职，团队合作意识塑造的同时，各种思想碰撞也是创新开拓的关键所在。各种天马行空的思维都有可能成为数字媒体作品，学生的创新能力自然顺势增强。

项目化教学注重的是实施环节，但实施环节并不是项目的全部。项目完成之后，对整个项目进行评价总结同样尤为重要。在这个过程中教师和学生都是项目评价的主体。学生通过自我总结评价、小组以及他人总体评价，总结自身优缺点的同时，也是向他人学习以及以他人失误警示自己的过程，这是学生专业学习过程中十分重要的一个环节。在学生进行项目总结以及经验交流之后，教师合理分析整个项目，对每位学生进行点评，提出值得注意的方面，并且对学生的知识盲区进行讲解帮助学生更好理解。尽管也是知识点的普及，但是在项目化教学中。教师以具体数字媒体项目为出发点，针对学生的具体知识盲点进行相应解答，这样的方式其效果要远优于数字媒体传统教学模式。

作为处于时代前沿、始终与时俱进的艺术门类，数字媒体专业必须正视其教学模式中存在的诸多问题，以此为基础进行教学改革。以合理化为前提将项目化教学植入于数字媒体专业教学中，以此来焕发数字媒体专业新活力，使其更好适应时代发展潮流。

参考文献：

[1]徐田.基于项目化教学的复合型数字媒体艺术人才培养模式研究[J].现代装饰（理论），2015（5）.

[2]张松波.国外高校数字媒体专业项目化实践教学的发展趋势研究[J].艺术教育，2014（7）.

作者简介：

何 帅（1984-），男，湖南郴州人，硕士，东莞理工学院城市学院创意设计学院院长助理、数字媒体艺术专业负责人、讲师，主要研究方向：数字媒体艺术、设计艺术学。

基金项目：东莞理工学院城市学院高等教育教学改革项目（重点项目）“互联网+视角下数字媒体艺术专业人才培养模式研究”。