初中英语听力教学探讨

赵慧

摘要：任何一种语言的习得都是从听开始的，然而我国英语教学长期以来难以改变"聋子英语"的现象。学生听不懂，更不为说，难以达到学以致用的教学目的。本文通过探讨初中英语听力教学策略，旨在提高学生的英语听力水平，为学好英语奠定基础。

关键词：初中英语；听力教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0169-01

目前初中英语教学中普通存在的问题是，学校逐步加强了对学生听、说、读、写能力的培养和考察，并把听力和书写作为日常考试中考核的重要部分，而学生却没有提高足够的重视，反应不积极，不热烈。根据对部分学校的调查和统计，在英语考试中，英语听力是失分率相对比较高的，部分学生甚至产生惧怕听力考试的心理，直接放弃听力部分，不进行答题和应对。实际上，听力考试是一种综合考察，不仅考察学生们的语音基础、词汇量高低、语法熟练程度，还要求对相关文化背景、听力技巧等有所了解，因此，教师在平时教学中要对学生进行重点的有序的引导和培养。而且，通过了解这些影响学生最终的听力效果和答题的因素后，老师就可以对症下药，因材施教，有针对性的开展训练，提高学生听力水平和英语能力。

1.初中英语听力教学的现状

听是一门需要不断训练才能够有所提高的技能。初中生在学习英语的过程中，一直处于汉语交流的氛围中，缺少训练英语的机会，致使学生不能够正确地理解句子的结构和发音，而准确的英语发音是学习英语听力的关键要素。因为，我们平时会接触到大量的英语词汇，许多的英语单词虽然说发音相近，但它的意思却有很大差别，这很有可能会出现在听的时候将一句话的意思给扭曲了，造成文不对题的现象，这将会给学生们带来很大的困惑，也会造成教学阻碍。虽然这些问题在我们的英语学习中显而易见，老师也知道，但是一些老师并不会纠正学生的单词发音：一是因为有些老师只是注重其学生是否认识音标；二是因为一些老师甚至连自己的发音都不准确，何谈教好自己的学生。所以，这些因素对初中生学习英语是非常不好的。

2.解决初中英语听力教学问题的策略与技巧

基于目前的初中英语教学过程中听力教学存在的问题，分析问题的原因，文章认为，提高学生的听力可分为三个步骤。首先，教师应帮助学生解决他们的心理问题，让学生放松心态，以平和的心理去进行听力学习与测试。其次，学生应该学会做笔记，记录在听音过程中的关键单词和句子，大概了解听力材料内容。最后，学生可以通过抓获的有效信息和自己的背景知识，预测正确的答案。

2.1预听力策略。传统初中英语教学过程中，老师在课堂上起主导作用。学生听前往往会紧张，老师可以采取一些措施，舒缓他们的情绪。这是非常重要的，教师要创造一个宽松的聆听环境。听音前，教师可以播放一段音乐或说幽默的故事，介绍听力材料，以减轻学生的心理负担。由教师创造一个宽松的环境可以帮助学生展现自己的实际知识。为了提高初中学生对听力学习的兴趣，教师应认真在上课前选择有效的听力材料。根据学生的实际情况和现有的英语知识水平，选择合理的听力材料是增加学生的信心的重要途径之一。然后，教师有必要把标题、新词、关键词和语法写在黑板上，帮助学生理解教材。

2.2在听听力策略。听力教学开始时，教师应播放三次，以提高学生的听力。对于第一次听，老师要求学生掌握听力材料的整体背景和主题。听第二遍，学生需要记录关键单词和句子。在开始的时候，有些学生因为更困难的材料或更快的速度可能不能完全理解听力材料，往往不能记住学过的单词和句子把握文章内容。因此，教师有必要让学生审视一下文章的细节，抓住主要线索，根据文章的意思和主题让学生回答问题。

2.3后听力策略。后听力教学主要是回忆、分析和预测有效信息。获得一些特定的语言信息后，教师可以及时总结语言知识、文化背景知识和听力技巧。在学生理解语言材料的基础上，教师培养学生的分析、判断和预测答案的能力。在这个阶段中，教师也可以让学生形成更为系统的概念和完整的知识体系，让他们回答或讨论类似的问题，加深学生对听力材料的理解。学生应结合听力使用口语，阅读和写作，形成综合应用的能力。此外，很多听力材料都是很好的阅读材料。因此，教师可推荐学生听力课后阅读。所有这一切都是提高英语听力很有帮助作用的技巧。

3.初中听力教学要构建一定的课堂环境

初中听力教学需要一定的课堂环境与之相适应，而这种英语听力教学环境的构建与教育者，与初中英语教师自身素质、积极性等多元因素密切相关。新课程标准要求的是现代初中生通过初中听力教学能够基本上达到能够基本上听懂并理解西方日常生活用语，并能够达到基本交流。如果初中听力教学不能够构建出一定的课堂环境，则很难实现这一目标。根据心理学相关研究成果表明，当学生熟悉一种语言进行交流时（在我国为汉语），则会出现两种较为突出的现象。第一，将熟悉的语言默认为交际语言；第二，当外来语言对于熟悉语言进行冲击时，很自然的运用熟悉的语言对于外来语言进行新思维。由此可见，初中听力教学课堂环境的构建对于整体提升学生听力水平具有深远的意义，而这种意义不仅仅在于某一节课之中听力内容掌握的多寡，而在于让学生形成一种喜欢、自觉、主动接受初中英语听力教学材料的习惯。笔者在初中听力教学的课堂环境的构建过程之中，主要基于一句谚语"勉强成习惯，习惯成自然"。所谓"勉强"即在学期刚开始进行听力教学的时候，只要有条件，课堂开始前的十分钟均用来进行有计划的全班听力练习，当持续半学期左右时，学生已经对于初中听力不再产生陌生感，逐渐形成了一些习惯，而且用MP3、随身听进行自觉英语学习的学生也逐渐增多了。

总之，提高学生的英语听力水平非一日之功，初中英语教师要不断提升自身的英语素质，为学生提供丰富的英语交流平台，采取多种教学手段，激发学生的英语学习兴趣，不断提高学生的听力技巧，为学生的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]黄恒山.新课程背景下初中英语听力教学策略[J].中学英语园地（教研版）2011（08）

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