以阅读为核心培养写作能力

李琴

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0117-01

09年秋季开始实施《提前识字尽早阅读循序作文》这项实验，至今已经整整五年了。五年来，我们在集中识字后指导阅读写作方面，始终是坚持"以阅读为核心，培养写的能力"为目标进行循序训练的。即课内阅读，口语交际，读写结合：课外阅读，自由写话，放胆写文。

1.学习阅读方法，打好写作基础

课堂是阅读教学主阵地，是孩子直接接受知识的主要渠道。课内，教师一定要有目的、有计划的指导，进行阅读方法、遣词、炼句、炼段的严格训练，打好写话基础，提高写作能力。

2.重视阅读课，读中学写，进行写法的渗透

阅读教学不但培养学生读的能力，还肩负着培养学生写的能力的任务。学生所需要的观察事物、分析事物的能力和遣词炼句、布局谋篇的能力，都要在阅读教学中逐步的培养和提高。在语文课堂阅读教学中，我始终坚持读写结合，以读促写，以写带读，也就是从阅读中学习写作的知识与方法，促进写作，而由于写作的需要带动了多遍的读，使阅读与写作相互促进，密切结合，最后达到写的目的。首先在读中学习用词说话。词是最小的语言单位，而句子又是由词或词组构成的语言使用单位，能够表达一个完整的意思，人们使用它能够达到交际的目的。为了把自己的意思表达清楚，又让人易于接受，有一种通畅的感觉，就得用词准确，生动，形象。《我是什么》一文中有这样一段："平时我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。"我用幻灯片出示了这句话，然后问学生："为什么在池子里要用'睡觉'，在江河里则用'奔跑'呢？"这么一问，学生们经过讨论知道了用词要准确，不能说"我在江河里睡觉"，因为江河流速很快，不仅这样，我还经常利用多媒体打出一些句段进行训练。就这样，通过大量阅读，欣赏美词佳句，做一些词语游戏，有目的、有重点地在阅读课上给以正确指导，学生用词准确了，并且自己创造性地用词造句，生动形象。如二年级学生张雯写"过年了，每个人的脸上都是欢乐。"付天宇写春天："山坡上的小草也笑嘻嘻地探出头来。"一个"探"字用得多么精道、神似，把小草写得多像一个顽皮的孩子。

接着我在阅读中注重句群的训练，在大量的阅读中，我们接触到句群，有并列式句群、承接式句群、因果式句群等，并且有辅助性训练内容。阅读中一点点渗透了句群的意思，在读中体会、认识，并且落实到笔上，由仿写到创造性描写，起步成篇。最后布局谋篇，有了词句训练的基础，渗透写作方法、结构方式也就水到渠成了。在阅读教学中，我总是这样引导学生：学一篇文章，我们不但要知道文章写的是什么，还要弄懂为什么写，更要明白是怎样写的。在学习《我们的民族小学》一课时，学生自学字、词后，在反复诵读的基础上，我引导学生想：作者为什么要写这篇文章，为了表达这个中心作者选择了哪些材料，又是按什么顺序怎样组织这些材料的，文章采用了什么样的开头、什么样的结尾呢？学生在小组交流讨论中，在我的适时点拨下，体会了，吸纳了，也自如地运用了。武宁写《我们的第三小学》就采用了这样的写法，突出了我校的教学特点并表达了孩子们在这所学校学习生活的快乐及对母校的热爱、赞美之情。

阅读教学中，通过大量地阅读，通过教师一点一滴地渗透，结构、写法，同学们学会了很多，并能自如运用，收到了很好的效果。

3.上好口语交际课，说写结合

新课改把口语交际放在了很重要的地位，从一年到六年贯穿始终，因此上好口语交际课，利用好口语交际课就显得犹为重要。在口语交际课前，我们首先根据不同年级段，不同口语交际课的要求认真选择口语交际的内容，做到内容新颖，让孩子在口语交际时有兴趣、有话可说。在口语交际课中，我们既让每个学生无拘无束地选择打电话的对象，创设打电话氛围，又让每组学生在具体的语言环境中尽情地表达、自由的发挥。最后，教师让学生把打电话的过程完整的表达出来，做到说写结合，提高了语言表达能力，同时也提高了写的能力。

4.课外阅读，培养写作能力

几年的教学中，我体会到学生只有掌握了一定的感性材料，在语言发展中才能不受到限制和阻碍。因此，发展学生的语言表达能力，培养学生写的能力，只靠课内阅读教学是不够的，还必须扩大孩子的阅读面，加强课外阅读的检测与指导。

4.1培养孩子读的兴趣。阅读课上，教师有目的的布置预习，有很多知识不读书是解决不了的。我对学生们说："想知道天文、地理、名人轶事，那就自己去看书，这样你们就会了解知道的更多。"为了达到目的，我设计了读书卡，看看学生们的读书卡，你就了解学生们丰富多彩的课外读书活动，看看学生的日记，你会振奋，为他们的进步高兴。

阅读延伸到课外，使学生的语言得到了充分地发展，实验教材的《读物》不隶属教学范畴，是辅助教材，用好它非常重要。书中的小故事，或具哲理，或语言精炼优美，每篇故事的选择都与课堂教学配套，可读性、实用性强，为了让孩子把《读物》看成必读之书，我们都是先领读、示范读，让孩子感兴趣，受到感染，然后学生进行仿读，学生不但会读，还把读的故事讲给家人、同学听，这样提高了学生表达能力，积累了语言，也为写奠定了基础。

4.2读入手，培养写的能力。通过大量的课内外阅读，学生们有了语言的积累，真的想动手写写了。实践——这个最好的教师告诉我们，对学生加强日记的训练，是学生最容易接受、掌握、运用的一种最佳的练习写的方法，也是提高写的能力的最好途径。所以我们从学生集中识字一段时间后就坚持写日记了，先是每周二篇，逐渐增加数量，多写不限。从起步到发展，再到提高，这样的一个过程。第一次日记讲评课要认真准备，认真总结，当我把学生写的好日记展示在大屏幕上，指出这篇日记好就好在真实，把自己所看到的、想到的具体地表达出来。并给这些学生每人发一张智慧卡。这样就激发了每一位学生写的激情，果然，第二篇日记大有好转，起步扎实。

在教学过程中，开展学生喜闻名乐见的活动，可以使学生的能力得以发展。大量地阅读、不断地实践，兴趣有增无减，写的能力不断提高。

这项实验进行五年来，比较地看，实验班的学生写的能力要强得多，主要是这套《阅读》上下册教材的优势，再者训练得法。实践证明课内按序进行阅读，基本功训练，打好了写的基础。课外学生自主阅读，自由写话，培养了写的能力。课内外互相补充、互相渗透、互相促进，指导中有讲评，讲评中有指导，提高了写的能力。以阅读为核心，课内课外阅读写话训练双线相互渗透、相互促进的确是不可分割的一个整体。现在，我们的学生已经具有了较高的写作能力。