浅谈语文教学中如何融入情感教学

宋爱贤

摘要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。

关键词：滋润；心灵；真挚；享受；熏陶；愉悦；身心；学习兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0107-01

小学语文新大纲明确指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。罗曼o罗兰指出："要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。"语文教师要把真挚的情感传到学生身上，自己必须先有情。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，教师的情感投入是关键一环，那么，如何在语文教学中融入情感呢？

1.用真心去感知

在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发展"共振"，才会使自己对美好事物产生向往和追求；才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下；才会对凶恶现象、残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易"情动于中而形于外。"

如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家契诃夫所要表达的情感。

一个才九岁的孩子，他的命运如此的凄惨——挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子，向爷爷发出了求救信。然而，一封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的"死信"，最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这个结局似喜实悲，暗示凡卡的甜蜜的希望将变成痛苦的失望，悲惨的生活将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏染的教育。

2.用导语去渲染

一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始，小学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态。因此，教师就要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种"境"，把学生的心一下了"抓"过来。对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入语，把学生带入特定的情景中去，其目的就是通过引入情境尽快地使学生与教师的情感共振，达到教学目的。

例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了。（凄苍的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。

又如在教《黄山奇石》一课时，我是这样设置导入语的：老师想问问哪些同学去过黄山？那儿给你留下怎样的印象？随后请看屏幕：你们看看黄山上这些石头的形状象什么？学生根据自己的观察想象说出了很多答案。这时，我随机再导入，这种形状各异的巨石，在黄山有很多，你们想不想去看看？好，下面我们随同作者去观赏黄山奇石……这充满激情的导入话，激发了学生的情感，唤醒了学生的主体意识。

3.挖掘语文教材中的情感因素

语文课文几乎都是精典之作，文中饱含丰富的思想内容和人文内容，有社会生活和人生哲理，具有极丰富的美的因素，多方面表现了社会美、人生美、意志美。如果语文老师真正能够把这些课文当美文来讲，进行情感渗透，那么这课必定生动、活泼、形象，充满感情，给人以启迪，也定能够调动学生的积极性和自觉性。教学中让学生反复咀嚼、品味，不仅能使学生有一定的言语积累，而且能陶冶他们的性情，进一步丰富学生情感的内涵。"注重学生的内心体验"是当前新课改背景下的教学理念之一，体验中产生情感，带着情感进入学习活动又会获得新的体验。教师重视学生的内心体验，根据实际情况，充分合理利用教育资源，把文中感人的故事演一演，这会收到意想不到的教学效果。同时，语文课文都是生活的再创造，很多课文都有生活的影子，如果能适时再现，不仅能激发未亲历者的情感，而且能使亲历者的情感更加丰富。课文中包蕴的情感是以精练抒情的语言为载体表达出来的，这些抒情的语言往往能增强文章的感染力。

4.加强教师与学生的情感沟通

在语文教学中，教师和学生之间要情感互动，双向交流。教师神采飞扬，学生昏昏欲睡，双方不加强感情交流，是不能达到情感交流的目的。因此，师生之间的情感互动，是实施情感教育的前提和保证。语文教学要求教师成为语文活动的合作者，与学生一起学习，丢弃传统意义上的教师行为的霸权控制，敢于承认自己有不如学生的地方，转变观念，乐于向学生学习。教师应该把"做学生的良师益友"当成自己的座右铭。语文教学中的师生交流，应该是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与问答，而且表现为交流与探讨，独自与倾听，欣赏与评价。它是一种实践性对话，是在人与文本对话和个体经验基础上进行的创作性、建议性的意义生成过程。教师应当创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，并从中得到自我价值体现的愉悦。教师的亲合力不仅表现在语言上，而且表现在体态上。教师的体态语言是指表情、神态，与学生的目光交流，与学生的空间距离，等等。不管是什么样的学生，成绩好的，成绩差的，教师都应该一视同仁。尤其是那些成绩差的学生，教师需要付出更多的激情去感化，去抚平他们心灵上的涟漪，熨平心灵上的创伤。要让他们树立起信心，培养他们的自信心，这就需要情感交流，多指导、多鼓励、多交流、少批评挖苦。著名教育家于漪曾说：语言不是蜜，但是可以粘东西。教师需要用语言这一功能，去"粘"住学生，使他们受到情感的震撼，产生一种互信，达到情感教育的目的。

在教学实践中，作为教师应有一定的思想和文学素养，才能与作品产生共鸣，产生激情；其次，要有一定的语言素养，才能将你的激情传给学生，将你的真知灼见有效地授予学生；同时，还应有适当的方法，教师只有刻苦自砺，努力提高自身素质，才能保证情感的畅快投入，做到有张有弛，恰到好处。只要我们以孜孜以求的态度去不断探索，不断提高，就能在语文教学投入情感的同时，取得良好的教学效果。