落实课标精神改进阅读教学

阿拥

摘要：阅读是传承人类文化的重要途径，是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0089-02

阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。阅读的重要性不言而喻。培根有一句名言几乎众所周知，那就是"读书足以怡情，足以博彩，足以长才"。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。语文课程标准明确指出"（阅读）能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。"在新课程改革形势下小学语文必须高度重视阅读教学，努力改进阅读教学。

1.把小学语文阅读课上成语言文字训练课

小学语文阅读课教学，应从字、词、句入手，强化训练意识，要把讲读课作为培养学生自学能力的训练，经常要给学生足够的读书、思考、讨论交流和写练的时间和机会，语言文字训练要体现训练的阶段性和层次性。低年级以词句训练为重点；中年级抓句与段的训练，把句子训练和段的训练搞扎实；高年级在段的训练基础上进行篇的训练和综合训练。每篇课文都要有训练重点，要求训练准确、充分、有效。每节课要有一定的训练量，要让学生开动脑筋、动口动手，真正学起来，要体现训练的过程。语言文字训练，要凭借教材，要结合思维训练，引导学生练读、练议、练讲、练写，通过"练"，由理解到运用。语文课要以训练为主线来安排教学程序，既要面向全体，又要因材施教，课堂上好、中、差学生都能紧张地学，都有不同程度的提高。要把理解课文内容和语言文字训练统一起来。

2.阅读课教学必须坚持三为主的原则

2.1以自学为主。自学、引导是当今小学阅读教学改革的关键。课堂教学要突出学生这个主体，使教师的教服务于学生的学，使阅读教学过程成为在教师指导下学生自学的过程，要建立起"以学生自学为主"的新教学体系，要把预习引进课堂，把读书、思考、讨论、交流贯穿于教学全过程。初读课文进行探索性自学，细读课文进行深究性自学，熟读课文进行运用性自学。教师要抓住每节课的训练点，把练习和作业作为课堂教学环节的一部分，在教师指导下认真完成。自学要教给学生学习方法，要注意年龄特点。中高年级人人要有工具书，人人会运用工具书。凡是学生能读懂的地方，教师一律不必去讲，即使遇到困难，教师也要有耐心，要着眼于培养学生的自学能力和习惯。"文章自得方为贵"，"施教之功，贵在引路"，教师的根本职责在于"引路"，而不是替代学生走路。

2.2以学生为主。学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱"独台戏"是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。

2.3以读书为主。这是语文学科性质所决定的。低年级课文通俗易懂，切近儿童生活实际，更要多读少讲。中、高年级语文教学，在讲读课文中，忽视学生潜心读书，深入思考，常常是啰嗦地讲，支离破碎地议，挤掉了学生读与思的时间。小学语文课程标准明确指出："朗读是阅读教学最经常最重要的训练。"特别是一些文艺性较强的课文，语言生动形象，讲多了，问多了，反而破坏了形象的完整性。通过生动的朗读，有助于理解内容，表达丰富的情感，使学生在绘声绘色的朗读中，心领神会，取得良效。教师要重视指导朗读的方法，除了对课文内容和感情的总体把握外，还要指导学生确定重音，掌握停顿，把握好速度和语调，读好儿化音、语气词等。教师备课要备读，要切实提高教师的朗读和指导朗读的能力。坚持以读为本，并不是要"以读代讲"，教师的精讲是必不可少的。另外，读书提倡读的遍数多，采取的形式多。读书缺乏要求，无正确指导，盲目多读，也是不可取的。

3.课内课外相结合，感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法。

4.让综合实践活动课成为孩子阅读的平台

随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个"精彩句段"本，在每一页上我设计了几项有："我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切""好词佳句——20个""格言警句——摘抄三、五句""我背诵的课文""老师的话——老师评价"背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。