关于农村初中新课改下“213”教学课程模式的思考

陈昌友

摘 要： 快乐的课堂应该有学生乐意自学、小组合作探究共同进步、师生（生生）互动和当堂检测等教学环节，是鲜活、灵动的课堂，是师生共同成长的舞台。教师引导学生有趣质疑或以有趣小故事设问激发学生的好奇心，合作过程中师生（生生）相互倾听，实现“心心相印”，教学相长，达到“心有灵犀一点通”的境界，使学生在快乐学习中培养探究欲望，学会学习。

关键词： 农村初中 教学模式 教学思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“人才培养体制改革”中重点强调：“学校要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，一要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；二要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学等教学管理制度改革。”在此，我就新课程改革背景下的高效课堂发表几点看法与大家一同分享。

我校地处西部山区，寄宿制学生达80%以上，留守儿童达40%以上，随着国家对“教育均衡发展”的重视，现在的孩子已不是处在从课本上认识飞机的时代，我们要让孩子们了解探索三体问题、黑洞、大爆炸理论；也要让孩子看课本的插图畅想美丽的未来世界，欧洲小镇的风情已经不是梦想的天堂。教师是学生学习的航标，我们不仅要读万卷书，还要行万里路，教学改革再借助大数据，西部教育也能赶上时代的前沿。

学习，以人为本的教学已经谈了很多年，什么样的教学才是以人为本呢？老师的教，传统模式下的教学已经根深蒂固，改变教学首先要改变育人观念，改变老师的绝对权威，充分发挥学生的主体作用，在这样的背景下，我首先走出了本校课堂改革的第一步，课堂改革要作为一项系统工程来抓，以学生快乐学习为出发点，构建一套合理的农村新课改模式。

以数学教育教学为例，初中数学怎样才能变得有趣生动，使学生勇于探索，教师乐于指导，得于斯宾塞快乐学习原理、学习金字塔学习原理，以最大限度地开发学生潜能的方式激发学生的求知欲望，责任心与荣辱感并存。可以进行课堂翻转，让学生马上应用（教别人），教师发挥导师的作用，不让学生走错方向即可。

一、改变观念，改革课堂

1.深入了解学生。学习小组成员组成的科学合理与否，直接关系到学生课堂学习效果的好坏。科学的学习小组应该是本班总体学习状况的缩影。因此，在建立学习小组前，充分分析学科意见的基础上，从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩等多方面入手，深入了解、弄清每个学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质等相关情况，综合评价班内学生优、良、中、差四类。

2.科学划分小组。学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。按照稳步实施、循序渐进的原则，原则上不做变动，各学习小组遵循前后位就近原则建立，上课过程中需小组学习讨论时，学生可随时调整座位至本小组。

3.学习小组的评价体系构建。加强学生的培训，引导分工合作，在做法上采取以聆听无声，质疑有声，讨论小声，发言大声的学习模式，以小组整体评价原则，共同一起进步，达到独学互学、兵教兵、兵强兵的目的，从而提高班级的综合素质。

按日、周、章节、半期、学期不同时段进行分段学习与考核，主分语、数、英、理化，次之史地生政治，合理安排时间与学习。例如：数学科以一天“213”时间学习模式进行分时段学习，即20分钟、10分钟、30分钟的学习模式完成学习任务，在合作中找到学习的快乐，用独学、对学、群学的思维方式课堂翻转学习。

二、以学生为中心，构建农村新型高效课堂学习思路

以本班54人为例（农村大班额编制），明确各自职责，实行小组合作学习模式，调动每个学生的学习积极性，努力实现学生之间的互助互教，通过“兵教兵、兵练兵、兵带兵”的方式，实现学生间的优势互补。课堂的主要时间留给学生研讨和练习，教师点拨辅导，重点解决学生完成导学案遇到的困难。学生不再是被动学习的角色，而是主动学习者、自我导向学习，遇到学习困难可以随时向老师和同学求助。学生以适合的理解程度讲解问题，体现多种思想、多种方法的碰撞。

1.独学。通过教师设计学习学案，安排学生在20分钟左右的时间里独立自主学习，时间可以安排在晚自修时间，20分钟左右时间完成不了的内容，可以自由选择，由学习小组成员帮助完成。

2.对学。学生思维火花对撞的过程。课堂40分钟时间，教师的角色是领航者，而不是保姆，充分还给学生，让每一位学习者找到学习的乐趣，还原学习原本的天性。在课堂上以简明扼要的语言理清学习目标，再者就是学生思维火花碰撞的时间，以小组对学的形式充分用好10分钟，把独到的想法在小组上进行交流与讨论。

3.群学。学生分享成果、展示才华的过程。30分钟时间，教师以观众、组织者、参与者、领航者等多重角色把控课堂，充分激发学生的学习兴趣，给学生以展示自我的学习成果，分享劳动之所得，课堂在快乐竞争中完成一课时的学习。最后，不要让课后作业成为学生的学习负担，而是以“我今天学到了什么？我今天与大家分享的成果是什么？课外拓展内知识……”一到两句话成为学生下一个时段的动力。

4.间断性复习或总结性复习。复习不再是老师的总结与发言，而是以学生为核心，让每一位学生的大脑都快速运转起来，复习内容还给学生，归纳概念图、找易错点、重难点习题，变被动为主动，每人3到4题，小组分解任务。根据自己的情况定出复习内容，做好充分准备后，以课堂展示分享复习所得，一堂被动的复习课就这样盘活了。老师做好点评与归纳，这样通过近两年的实验，学生不仅提高了成绩，而且在表达上形成了你追我赶的新局面，以前死灰一般的课堂不复存在。

三、创建特色课程文化，确保学生自信与快乐

课堂改革的目的是解放思想，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，发挥学生的主观能动性，让学生在自信与快乐中成长。结合学校德育、美育、体育等多方面的发展，激发学生创新思维，学习不再是被动地接收，而是以要学什么，我能学什么，教师做好为学生答疑解惑的准备，指导不偏离中心，让学生健康有序地发展。

营造“自主与合作、体验与实践、引领与示范、自信与快乐”的育人文化环境，以校园班级为单位，班级小组为核心，建立各种社团、兴趣小组，丰富学生的课外生活，做到人人有事做，人人爱做事，人人为我，我为人人，而不是用过重的作业让学生喘不过气。

通过近一年多来“213”教学模式的实践探索，初中数学新课程理念在课堂中得到了很好的落实，“小组合作”成了阳光课堂、快乐课堂、目标课堂的载体，将“神”与“行”有机融合，并汲取其他教育思想精华，为学生创造了民主、平等、和谐的育人环境，从而实现了学生自信与快乐的学习。