挖掘非智力因素，实现思想品德课的三个转变

陈秀香

摘 要： 学生对学科的情感、兴趣、态度直接影响着其学习成绩，新课程下强调学生的情感教育和价值观培养。因此，挖掘学生非智力因素，对提高思想品德教学质量起着重要作用。

关键词： 非智力因素 思想品德学习 课堂教学

中国古代有句名言“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不肯做。其中的“能”是指“会不会”，即智力因素；而“为”是指“肯不肯”，也就是非智力因素。一个人能否成人、成才，不仅依靠智力因素，真正起决定性作用的是非智力因素。学习亦是如此，学生的智商差别并不大，但学习成绩却可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，重视非智力因素的挖掘，不仅是素质教育的重要内容，还是提高思想品德课教学功效的关键。所谓非智力因素，指的是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。下面，笔者就教学实践说说如何运用非智力因素完成思想品德课的“三个转变”。

一、端正学习动机，完成第一个转变：要我学→我要学

动机能引起维持一个人的活动，并将该活动指向某一目标，以满足个体某种需求的念头、愿望和理想等。学生学习积极的主要心理素质是学习的动机。纵观形势，思想品德课在高考、中考中地位已有所变化。然而，知识不单是为了劳动（考试），更是丰富精神世界的需要。苏霍姆林斯基说：“知识不单是为了劳动……如果我们对学生说，你们现在所学的一切，在将来劳动中都是要运用的——这样，我们就是给他们指出了错误方向。”

我们应教导学生，初中思想品德课对他们确立正确的思想品德和方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和树立正确的世界观、人生观，起着重要的指导作用。例如，对七年级学生，根据教材内容可以做如下诱导：七年级教材是对同学们进行心理品质、高尚品德情操和正确思想方法的教育，使同学们懂得磨炼意志、优化性格、自尊自信、陶醉情操和严格自律对个人成长的意义，引导同学们如何正确对待社会，培养健全人格，使同学们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。这样，刚进初中的学生对思想品德课有了初步了解，端正了学习动机，从而产生了“我要学”的欲望。

另外，从时代要求角度来说，思想道德素质还是现代人才的必备素质。通过上述学习目的性教育，学生产生了强烈的内心共鸣，增强了学习责任感，并自觉由过去一味追求升学的“要我学”转变为丰富和完善自我的“我要学”，从而迸发出强烈的学习热情，主动学习，为思想品德课奠定坚实的思想基础。

二、激发学习兴趣，实现第二个转变：我要学→我爱学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，动机是学生学习需要的动力，而兴趣爱好则是动机中的情感因素中最现实、最活跃的成分。笔者从以下几方面改革课堂传统性教学中的一些做法。

第一，创造氛围，愉快教育。“情感是教育的窗户，有情感的变化才会引起思想的变化，促使立场的转变”。笔者常听很多老师说：“学习是极为辛苦的，同学们要学会吃苦……”甚或利用格言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。如此一味宣扬“苦学”思想是有偏颇的，也是各学科要逃离的一个窠臼。

因此，笔者在多年教学中，一方面说明学习思想品德的重要性，另一方面宣传学习本是一项“乐事”，逐渐剥落长期裹在学生心头的那层“苦之观”。具体做法有：

平等性原则。教师在讲台前说教，一味灌输的高高在上的“师唯上”教风应“全删”。教师应对学生充满尊重、爱护之情，学生对教师应饱含敬意、爱戴之意。教学氛围融洽，自然启而有发，教学相长。学生的学习兴趣往往蒙上一层浓厚的感情色彩，他们对某科学的兴趣爱好是受师生关系制约的，即所谓“亲其师，信其道”。因此，笔者放下了那板着的“面孔”，积极倡导师生平等，把自己当做课堂教学的共同体，一起探讨学习课本知识。学生学习主动性与积极性得到了空前的提高。

艺术性原则。让课堂教与学兴味盎然、引人入胜。其中，情感因素是其一，可从教材中来，可以从教师中来，可以从学生中来。兴趣因素又是其一，笔者主要从以下几方面挖掘：设疑求趣——设定疑点，“挑拨是非”，引发兴趣；问例引趣——用具体生动事例，化抽象为具体，变枯燥为趣味；言语激趣——通过抑扬顿挫的语言变化，产生韵律感；当然，更可通过媒体展趣，使课堂教学充满艺术，轻松有趣。

行为科学家做过无数次证明，任何人往往会重复能立即引起愉快效果的行为，这种愉快教学法不仅有利于知识的掌握，而且有利于进一步激发学习的兴趣，使学生对思想品德课爱学、乐学。

第二，创造机会，成功教育。大多数老师认为数理化学习有成功感，破解一道难题，证明一项公式……而思想品德科则没有什么成功可言。实际上，“成功教育”是增强学生信心以激发学习兴趣的一种方法，本身并无文理之分。思想品德科可通过学生的掌握概念，辨析是非，悟出道理，养成秉性等，由衷地感到满足。具有做法：

主体性原则。引导学生充分发挥自身主动性，把自己作为教学中的“主体”。这一观念改之不易，至今，学校里仍停滞于思想认识上，而无落实在实际教学中。教学时，主要可采取以下方法：让学生先自己读课文，熟悉内容；熟悉问题；提出问题、分析问题（学生参与）；随堂练习，巩固知识。学生在教学中真正当了主人，才有成功感，积极性、责任感才会提高。

层次性原则。学生的认识水平层次定然不同，能力水平层次也会有区别。教学中，要注意关照低层次学生。例如，让他们念上书中一句的概念，朗读课文，举出一个例子等，完成了这些简单的教学活动，有了参与感，也就有了完成学习活动的成功感，是一个很好的贯彻措施。

三、加强学法指导，达到第三个转变：我爱学→我会学

“授之以鱼，不如授之以渔”。从学生角度来说，最终理想观念是“我会学”，这个在素质教育转变过程中尤为重要。新的教材，可读性相当强，内容贴近生活，浅显易懂，教师应大胆尝试，打破传统局限，放手让学生自主学习，自主操作，自主活动，加强学法指导，方能收到良好效果。

第一，变封闭性教学为开放性教学。纵观初中教学，多局限于课堂教室，深抓45分钟质量，与社会实践基本相脱离。当然这与应试教育，一试定终身，有大关联。素质教育很重视的一种教学实践，便是拓宽教学渠道，使教学方法立体化、多样化，尤其注重寓教育于活动之中，这样学生的主体性才能充分显现。具体做法如组织各种形式的报告会，座谈会，演讲辩论会及多媒体教学等活动。也可观看电影、电视、幻灯片、录像等。更可到工厂、商店、集市、山峰、河流等参观浏览，汲取实践经验。

第二，变灌输型教学为学生自主探究型教学。这一点似是老调重弹。然而，从笔者这几年听课情况分析，真正做到的教师不多。思想品德课完全可以让学生自己动脑、动口、动手，把自主学习中发现的疑难、不懂之处提出来（这种把“问的权利还给学生”的做法不多见），教师加以正确适当的引导，继而明辨是非、去伪存真。具有做法如：

1.辩论法。主要对教学中一时难以讲清又带有异议的问题，可以组织学生开展课堂辩论，在辩论中明确答案。譬如，笔者在八年级第六课“网络上在人际交往”一框中，先提出课题中心，然后由学生结合自己的生活实际分组进行辩论。正方辩论的主题是网络交往利大于弊，反方辩论的主题是网络交往弊大于利。结果，不仅班干部带头发言，连平常调皮好玩的学生也说了意见。正方的同学有的说网络带给人们便利，不仅是生活，还有学习、工作、交通、购物等；有的觉得现在是信息时代，而网络使极大容量信息得以快速传播，为我们了解时事、与人沟通、休闲娱乐等提供了便捷的条件；而反方同学马上举例反驳说青少年学生，沉迷网络，很容易造成精神空虚，不善交往，希望得到重视但十分孤独，荒废学业，甚至做出欺诈、盗窃等犯罪行为。在此基础上，再结合本框中知识点加以指导总结，一堂课活跃异常，学生从中掌握了辩证分析问题的能力。

2.启迪法。这是自主探究教学的重要组成部分，对于一些抽象的概念、术语，启发学生思考推理是必要的，如讲七年级“走近法律”一文中什么是纪律时，笔者采用生动的事实引出课题，先让学生在黑板报上用手画一个方和圆，然后用尺和圆规也画了一个方和圆，引出“没有规矩，不成方圆”的道理，接着引导学生思考，在日常生活中有哪些“规矩”。学生讲了学校、部队、工厂、公园、影院、交通卫生部门等都有“规矩”。在此基础上启迪学生思索，让他们从具体的“规矩”中抽象出“纪律”的概念：纪律是为了本单位本团体的需要，定出的在局部使用的准则。接着请班上学生讲些遵守纪律的重要性，又一次列举了不遵守纪律的危害，继而深入到“法律”。这样，步步深入，学生思维发散良好，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生感到自主学习的乐趣与信心，对以后思想品德课教学无疑起到非常积极的作用。

总之，如今，一方面要“减负”，另一方面要“增效”，无疑是对教师的一场挑战。我们深挖智力因素时，应努力发掘学生的非智力因素，端正学习动机，激发学习兴趣并加强学法指导，才能使学生想学、爱学、会学，真正让我们的思想品德课焕发出生命的活力。