小学英语课堂评价之我见

李林

摘 要： 评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。这便要求教育工作者对小学英语课堂的评价有全方位的认识，既要认识有效的课堂评价，又要正视课堂评价时效缺失，从而更好、更全面地促进学生的英语学习，调动他们的主动性和创造性，使每个学生都具有自信心并可持续发展。

关键词： 小学英语 课堂评价 时效缺失

小学阶段是英语学习教育的启蒙阶段，这个阶段学生英语学习兴趣的培养、自信心的树立、情感的教育等将会对今后的英语教育教学工作产生极大的影响。我国英语基础教育的途径主要是通过课堂教学展开的，所以抓好小学英语课堂教学尤为重要，而运用好教学评价则是保障课堂教学成功的一个重要措施。在传统的教育评价中，学生看不到自己的成长轨迹，所以就缺少成功的体验和愉悦。课程评价的核心是对学生的评价，以往的英语教学评价存在的问题是：学生的学习动机和兴趣不浓；教学评价目标不够完善；在评价过程中重知识、轻能力，忽视学生的感情、能力和学习策略在学习过程中的发展。近年来，众多教育工作者都在调整自己的教学评价观念，尝试和运用各种各样的评价方式。下面我针对小学英语课堂教学评价谈谈自己的看法。

《小学英语新课程标准》（以下简称《新课标》）指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理方式，促进英语课程的不断发展和完善。这就要求我们对小学英语课堂的评价有一个全方位的认识。

1.认识有效的课堂评价

1.1明确课堂评价的目的。《新课标》指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等活动中顺利地完成教学任务。让小学生在轻松愉悦的气氛中自然习得英语、运用英语。树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，在课堂上运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更加有效地完成。

1.2锁定课堂教学评价范围。根据课程的具体内容，锁定评价的主要范围。比如是以听力为主的课，那么就将评价的重点放在对学生的听力评价活动上，不宜占过多时间面面俱到，逐一加以评价，否则会让学生困惑，不知道该节课应该重视哪方面的技能。

1.3把握课堂教学评价方式。根据儿童的年龄、心理特点，当他们刚接触英语时，会有较多的新鲜感和好奇心，模仿力强，随着知识水平与心理要求差距拉大，就会引起学习外语的情绪变化。因此，在运用评价方式和评价内容时要不断调整，保证他们学习英语的热情及自信心。

1.4 确定课堂教学评价的尺度。注重评价的时效性，能使评价起到画龙点睛的作用。所以，评价学生的活动一定要简练、准确、到位，既要控制评价的频率，避免使用复杂、繁琐的评价程序 ，又要防止评价的形式主义现象的产生。

1.5 适时总结评价反馈。《新课标》中指出，课程评价的目的是使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。如果能够将课堂评价信息及时进行反馈总结，并对其进行理论升级，然后指导今后的教学，这将极大地帮助和提高教师的教育教学水平。

我们不仅要看到有效的课堂评价，还要正视存在的无效的课堂评价。

2.正视课堂评价时效缺失

2.1 奖励单一。以新版PEP（人教社）三年级上册We love animals！这课为例，教师准备了动物图片和许多精美贴纸，学生每做出一个反映教师就评价：“Good！”“Super！”“Excellent！”学生每读出一个单词，教师就奖励一张贴纸，学生的情绪被奖品激活，个个争先恐后地回答问题，但因为机会和奖品数量有限，不可能人人都如愿，所以学生的情绪表现形成鲜明的对比，有欢呼雀跃，有沮丧难过，也有无动于衷……物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性和学习兴趣，但学生对学习材料的内在兴趣才是学习的内动力。

2.2 评价用语低效。以新版PEP（人教社）三年级上册“Lets eat！”一课为例。课堂展示环节时教师出示图片问“Whats this？”，一名学生立即举手大声答道：“Milk.”发音准确，声音洪亮，教师马上表扬：“Good！”让全班学生鼓掌并让全班学生齐声说：“Good， good，very good！”课堂上顿时响起雷鸣般的掌声。这样的评价方式在这节课上出现多次，整节课掌声迭起，热闹非凡。其实肯定学生的发音正确，根本无需用太夸张的语言评价。无原则赞美与鼓励，往往会让学生分不清回答正确与否，并没有实现教学目标，反而容易致使学生认知偏差，教学低效。

2.3 评价缺乏公正。在一次英语公课上，进行到句型操练环节，教师要求Work in pairs.，请两位学生上台表演。前两位同学带着课本朗读了一遍，教师说：“Excellent.”接着又上来两位学生表演，他们是不看课本的，而且明显比第一对同学表演得好，但是教师还是说：“Excellent.”这样的评价使学生很困惑，搞不清到底谁好、谁不好。教师随意的、主观的评价不能让学生感到评价的公正，容易挫伤学生的学习积极性。

3.结语

对小学英语课堂学习的评价，要求教师敢于在教学上创新，真正做到在课堂教学中不但是组织者而且是参与者，真正使师生之间的互动与融洽，课堂气氛活跃，让学生轻松掌握知识点和知识技能。同时，是为了促进学生更好、更全面地进行英语学习，充分激发学生学习英语的潜能、主动性和创造性，使每个学生都具有自信心并可持续发展。作为英语教师，我们要找到教学内容与学生思想道德教育的最佳结合点，将德育渗透在教学评价中。通过各种活动对学生进行全面的评价，既要评价学生的学业，又要关注学生的情感态度价值观和道德品质等方面，使学生接受积极的、正面的道德观和价值观的教育。

参考文献：

[1]教育部. 2011版小学英语新课程标准.

[2]郑雪贞. 小学英语课堂教学评价的误区与对策[J]. 广东教育（综合版），2007（09）.

[3]熊国琪.小学英语课堂教学评价策略[J].中小学教材教学，2005（08）.

[4]Tricia Hedge 课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002.

[5]林立. 小学英语有效学习评价.北京师范大学出版社， 2015.