体验式培训在职业院校人才培养中的应用研究

杨光辉　刘成全

【摘 要】随着我国教育事业的蓬勃发展，新时期对人才培养工作提出了更高的要求，尤其是职业院校，作为专业型人才培养的重要基地，迫切的需要对传统教育思想和教育方法进行创新。体验式培训作为一种新式的人才培养模式，主要是在传统培训方法基础上进一步创新而来，同时也是一种很好的补充。在职业院校人才培养中应用体验式培训，有助于激发学生的学习兴趣，有针对性提升学生综合素质，提高学生未来就业优势，更好的满足市场能力素质人材需求。由此，本文主要就体验式培训在职业院校人才培养中的应用进行研究，结合实际情况，寻求合理的应对措施，更好的推动职业院校发展。

【关键词】体验式培训；职业院校；人才培养；应用

体验式培训是在20世纪90年代引入我国，经过不断的完善和创新，已经得到了相关教育界和学术界的广泛认同，并广泛应用在人才培养中，取得了较为可观的成效。不仅仅是一些职业院校，包括很多企业同样将体验式培训作为员工教育的必修课，在清华和北大等知名院校中，体验式培训更是一种必修课程。但是我国在体验式培训研究中仍然处于摸索阶段，还有待进一步完善，更为全面发挥体验式培训作用。由此看来，加强体验式培训在职业院校人才培养研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

1 体验式培训概述

体验式培训主要是指在学习者自愿参加基础上，进一步通过某项活动来获得初步体验，从而在教师的引导下不断强化实践，和其他成员进行更加密切的沟通和交流，从而分享学习经验，共同进步。体验式培训最早起源于二战时期，用于培训海员的生存技能，二战结束后则被广泛推广，从最初的军人变为学生、工人以及商业人士。培养目标也从最初的生存训练变为多功能的团队合作、潜能激发训练以及管理训练等等。体验式培训同传统教育最大的区别，是强调以生为本，课堂教学中学生才是主体，而传统教育模式中教师是课堂的主体，对于学生的主观能动性发挥带来了严重的束缚[1]。体验式培训将学生作为主体，巧妙的促使学生从以往的被动式学习变为主动式学习，有效的提升了学生学习兴趣，更为积极主动的参与其中。此外，体验式培训带来的效果更加持久化，并非是短暂性的，可以为学生毕业就业打下坚实的基础。

2 职业院校人才培养中应用体验式培训模式的意义

职业院校在人才培养中更加注重学生的主体地位，主要是将培养社会所需的优秀人才为主，强化学生的综合能力，为社会输送更多高素质、高水平的人才。职业院校学生不仅需要掌握专业知识和实践技能，还需要具备更为突出的团队合作精神以及社会适应能力，为后续社会就业打下坚实的基础。据很多社会实践调查可以发现，很多用人单位在聘请学生时，均会提出学生的专业知识储备不错，但是其他的综合素质却很难满足用人单位需求[2]。职业院校的毕业生在未来就业中，除了需要足够的专业知识以外，还需要具备其他的软能力，也就是创新能力和团队协作能力等，这些能力都将对学生未来就业产生关键性的影响，而体验式培训正好能够弥补这一缺陷。

体验式培训可以有效培养学生的团队合作精神，由于体验式培训更多的是由团队合作完成的，通过精心设计活动，促使团队成员在互助交流中不断解决问题，完成任务，可以有效的激发成员潜能，提升团队整体凝聚力。故此，体验式培训对于学生团队合作精神和创新能力培养具有十分重要的作用，有助于提示成员的人际交往能力，营造良好的学习氛围。应用体验式培训，可以帮助在失败中吸取教训，养成不屈不挠的意志，具备更强的抗压能力，提高自信心。此外，体验式培训还可以提高学生创新思维能力，潜移默化中养成发现问题、分析问题和解决问题的能力[3]。

3 在职业院校人才培养中应用体验式培训

3.1 更为全面的了解培训对象

体验式培训方法尽管能够取得较为可观的人才配养成效，但同时每一种教学方法都有着不同程度上的弊端，并非是十分完美的。体验式培训在多年来的实践和应用取得了较为可观的成效，但是在职业院校人才培养中应用仍然有待进一步完善，不能盲目照搬和模仿，应该结合实际情况，了解培训对象的特点，有针对性设计培训计划，开展培训活动。首先，职业院校的学生由于自身年龄较小，很多学生缺乏足够的社会经历和生活经验，对客观事物认知不全面，所以在遇到问题时不能多角度的进行分析和思考。基于此，对活动设计和培训教师的专业水平提出了更高的要求，如果活动选择不合理，或是培训教练自身综合能力无法满足实际培训需求，很可能导致培训失败。其次，职业院校学生的知识水平和综合素质不高，更多的是高考时录取的最后一批学生，学习基础较为薄弱，对于很多客观事物的看法更加偏激，无论是价值观还是世界观都需要进一步完善。此外，职业院校的学生自信心还需要进一步优化和调整。由此看来，在职业院校人才培养中应用体验式培训方法还有待进一步完善，仍然需要解决许多困难才能取得更可观的成效。职业院校不能盲目的照搬社会上应用体验式培训所设计的活动，应该结合实际情况，充分了解培训对象，有针对性设计培训活动，提升培训成效。

3.2 合理安排培训时间

在职业院校人才培养中应用体验式培训方法，对于活动时间安排有着十分严格的要求，如果培训时间过长，将导致学生感到精神疲劳，缺少长久性的兴趣；如果培训时间果断，则可能造成学生尚未完全参与其中，培训活动就已经结束，影响到培训效果[4]。与此同时，体验式培训活动之间的时间间隔同样需要合理安排，因为培训效果即使再好也会伴随着时间的推移变淡，所以合理安排活动间隔时间是尤为关键的。职业院校学生无论是三年制还是两年制，在最后一个学期都是需要去实习单位参与实习，这就需要在每个学期安排好体验式培训活动。从大一入学后，每学期安排一周左右时间培训，丰富学生实践经验和操作能力，养成更加持久性的兴趣，提升培训成效。

3.3 明确培训内容

培训内容是尤为重要的，在合理安排培训时间后，应该结合实际情况充分考量培训内容，根据培训时间具体安排选择合理的培训内容。职业院校的学生从入学到毕业，知识不断积累，社会阅历也在不断增加，相应理解能力也会不断提高。这样在每学期安排培训时间后，培训主题应该随着培训对象变化而调整。在大一期间，培训主题为培养学生团队合作精神，加强沟通和交流，可以采用齐眉杆和人骑等培训活动；大二，培养学生团队合作能力、创新能力和抗压能力。采用电网、沙漠求生等活动；大三，培养学生团队合作能力、解决问题能力和竞争能力，采用踩报纸和红与黑等活动实现。

4 结论

综上所述，体验式培训在职业院校人才培养中应用，可以有效激发学生学习兴趣，突出学生主体地位，更为积极的参与其中，在教师引导下养成良好的团队合作能力、创新能力，提升就业优势，为后续社会就业打下坚实基础。

【参考文献】

[1]刘成铭.将体验式培训引入大学生就业指导课的思考[J].教育与职业，2013，10（18）：144-145.

[2]张宪林.浅谈体验式培训与大学生“软实力”培养[J].中国科教创新导刊，2011，22（5）：133.

[3]韦东海.体验式培训在提升企业员工素质中的作用与思考[J].中小企业管理与科技，2016，24（4）：11.

[4]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].华东师范大学，2013.

[责任编辑：朱丽娜]