现代学徒制教学模式下的教学质量研究

高少来++左雪峰

【摘 要】现代学徒制教学模式是目前高职院校广泛开展的一种新的教学模式，是在政府的主导下，企业和学校双方共赢的合作方式，既帮助企业解决了招工难的问题，也帮助学校在培养高水平技能型人才的方式上提供新的培养方案。但是，现代学徒制教学模式的特点决定了教学方式的转变，特别是在企业的学徒过程，把握好教学质量是整个教学的关键，也是职业教育研究的重点。

【关键词】现代学徒制；教学质量

现代学徒制围绕人的全面及可持续发展，进一步深化了工学结合人才培养模式改革。从校企合作平台的构建、学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革、教学团队的目标集聚以及教学评价的文化价值取向等方面系统阐述了现代学徒制的实施要素[1]。教学质量是高职院校培养高水平技能型人才的“生命线”，关系到学院的后续发展和学生的学术水平及就业质量。把握好教学质量关是各高校的头等大事，但是在现代学徒制的教学模式下，对教学质量又提出了新的要求，不能再以常规的眼光来看待教学，教学方式的转变带来评估体系的转变，需要紧跟时代潮流，开创新的局面。

1 现代学徒制的教学

在专门的学校出现之前，从培养人才的方法来讲，一直采用的是师徒传承的方式，并一直延续下来。但是传统的师徒传承方式已经不能满足于当前社会的需求，借鉴欧美发达国家的职业人才培养方式，结合我国的实际情况，又提出了现代学徒制的教学模式，将学校和企业有机的结合起来，学校教学和企业教学相互取长补短共同培养所需人才。通常学校擅于传授大量的概念和事实类知识，但是标准的教学方式使得学生看不到专长的关键方面。对于专家在完成复杂任务时所使用知识的过程，学校教育向来很少关注。结果，学生在课堂内学到的都是大量未被整合的或是惰性的知识和技能。而在学徒制中所学的目标技能不仅仅是被熟练的实践者所使用，而且它们是一种完成有意义的任务的工具。这是一种学习专家水平的实践的有效方法，用新的理念来设计教学环境，改变学生所获知识的本质，来使其能够真正应用学到的知识和技能。同时，其学习的关注点是关键的认知和元认知的策略及过程，而非那些低水平的子技能或者抽象的概念类知识[2]。

由政府牵头，在学校与企业之间搭设桥梁，并由学校与企业签订合同，明确双方的合作关系，企业安排经验丰富、有责任心的员工担任企业导师，由相关院校对选拔的企业导师进行一定的培训。对到企业学习的学生也要签订培养协议，明确学习任务、制定针对每个人的培养方案、服从企业安排的工作岗位。并按照国家有关规定，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保学生安全。电气自动化专业学生的企业学习是本次教学研究的对象，学生通常安排在相对应的企业学习，有电气施工单位、电气施工监理单位、电气生产单位等。

2 教学质量的评估

教学质量是教学效果的重要形式，而现代学徒制教学与传统的教学又有大不相同的地方。常规的教学是以在学校理论教学和实验实训相结合的形式，所有的评价因子全部由学校老师来制定，与社会存在脱节的地方。现在学徒制是将学校教学与企业实训相结合，相铺相成，对教学质量的评价必须综合学校和企业两个方面，既可以各自评价自身的教学质量，也可以相互评价，总之是为了达到更合理的教学效果。

早期的教育评价只是评价学生的学习能力，然后发展到评价课程，进一步发展到对教育活动的全方位评价。评价手段由定量转为定量与定性相结合[3]。国内外常用的评价模式通常有行为目标评价模式、差距评价模式、教育评价观模式和CIPP评价模式。

2.1 CIPP评价模式

CIPP评价模式是常用的评价模式，是背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、成功评价（ProductEvaluation）相结合的综合评价模式。通过问卷调查及咨询专家的方式获得相应的评价因子和对应的权重。通常包括学生自身的学习情况、学校课程安排情况、学校师资队伍情况、学校实验室设备情况、企业自身发展情况、企业导师情况、实践教学管理与改革情况等等。各因素权重的确定遵循系统优化原则、主观与客观相结合原则、民主与集中相结合原则。其中确立评估指标体系构建需要服从培养目标原则、科学性原则、可行性原则、系统化及可比性原则、全面性与重点性相结合原则。[4]

2.2 项目化管理评价模式

依据教学目标，必须考虑学生自身条件的发展，根据市场需求来定位，充分考虑用人单位对岗位操作技能培养系统性的要求，对质量评估项目的主要内容分为教学能力、教研能力、学生基本素质、社会声誉四个方面[5]。

3 影响教学质量的问题及对策

3.1 出现的问题

3.1.1 学校思想认识不够

很多高职院校将与企业的合作办学未当成一种培养学生技能的一种高效手段，而是当成解决教育资源短缺和就业渠道不畅的手段，缺乏深层次合作。即使与一些相关的电气施工企业，电气生产企业签订合作意向，也是停留在浅层次上面的合作，并没有让学生在企业的实践教学中达到预期的教学效果。

3.1.2 保障措施不完善

现代学徒制出现“高校热，企业冷”的境遇，与政府、高校、企业三方的合作关系有关，政府对校企合作的政策支持及推进的力度和深度还不够；企业对现代学徒制还没有充分认识，对开展此项活动热情不高；高校教师对下企业指导学生学习也存在抵触情绪。

3.1.3 对学生的协调管理不足

学生进入企业后，由于环境的变化、岗位安排的合理性，以及企业管理方法上的一些问题，使得学生在心理上会产生一定的抵触情绪，造成学生对企业和企业导师之间形成隔阂，对后面进行的实践教学将会有很大的负面影响。企业安排的大多数并没有接受过传统的职业教育，很多人是在平时的工作中养成了特定的工作方式，与学校和企业所规划的培训方案有较大的出入，造成学生不能接受企业导师的教学方法。

3.1.4 对学生职业道德和职业精神培养不够

在我国职业教育人才培养过程中，对学生思想教育、职业道德和职业精神方面的教育还远远不够，更多的时候还是只要求学生掌握技能，对技能以外的东西不作要求。在实际教学中，很多学生不愿意吃苦。电力工程施工中经常会在夜里组织停电施工，在施工单位员工眼里是家常便饭，而我们的部分学生却不愿意吃这个苦，宁可挨批评，甚至扣工资也不愿意亲临现场参与施工。

3.1.5 学徒流动频繁，企业面临风险

企业花费很大的精力培养学徒，也有将培养的学生留在企业工作的愿望，但是学生对薪资、工作环境及其他要素的追求，跳槽频繁，造成企业人才流失，企业权益得不到有效保障，也使得很多企业不愿意参与，即便参与也是一个师傅带很多徒弟，教学效果不能保障[6]。在电力施工企业中最不愿意看见的就是自己辛辛苦苦带出来的徒弟一转眼成为企业的竞争对手，一是分的部分利益，二是会对现有企业形成坏的风气，跳槽或者自立门户者络绎不绝。

3.2 对策

3.2.1 学校上下要加大职业教育思想的学习，提高认识

要更加重视实践教学，明确实践教学在人才培养方案中的重要性，不断完善实践教学体系。要加大实践教学投入，包括实践教学实验室、实践教学师资队伍、教学教材的改革，加大与相关企业的合作力度，开展各种模式的培训活动，培养“双师型”教师队伍。针对实践教学过程制定完善的文件，规范实践教学过程，对实践教学前期准备、实践教学过程及实践教学效果都能依据相关制定进行考核，以达到预期实践教学目标。实践教学效果的考核，首要目的是参加培训的学生能掌握相关工作流程，能完成企业导师布置的任务，其次能考取相关的职业资格证书，对职业资格证书注重量大、面宽。

3.2.2 请学校所在地的劳动部门作为第三方见证人，与相关企业签订长期深度合作协议

既要走出去，也要请进来。将企业的管理人员及一线员工中的佼佼者请到学校作为企业导师给学生做相关的培训，既讲企业文化、管理细则，也讲企业具体工作细节，培养学生的职业道德，提高学生的自我认识能力。

3.2.3 加大对进入企业的学生的管理力度

从某些方面讲，对学生的管理更应该比企业的一般员工更严格，学校要派遣老师常驻企业，一方面可以协助企业管理学生，另一方面也是教师进行学习的机会，对培养“双师型”教师一举两得。

3.2.4 打消企业的疑虑

校企合作是整个社会对职业教育的新的认识，也是大势所趋，学生跳槽频繁是对企业某些方面的不满，只有对企业进行有效的改善，才能真正留住人才。而企业自身培养的学徒对企业也是有所眷恋的，如果从一开始就把学生融入到企业文化当中，安排优秀的企业导师教会他们一技之长，并在教学过程中逐渐培养他们的职业道德和职业精神，留住需要的人才还是有很大可能性的。

4 总结

开展好实践教学一方面可以在短时期内提高学生的实践操作能力，增强个人竞争能力以及岗位适应能力；另一方面对高职院校加强了与企业的合作深度，提高了人才的质量，树立了良好的形象，提高知名度，形成良性循环[7]。但是实践教学监控内容单一，兼职教师管理存在盲区，指导教师队伍建设与考核不力，评价信息反馈渠道不畅等等是影响实践教学质量的一系列因素。构建“双主体”人才培养模式，解决“双身份”学徒身份问题，形成“双体系”校企课程结构，打造“双导师”专兼师资队伍，建立“双标准”考核评价体系五个方面来解决教育模式、学生身份、课程体系、导师机制、评价方式问题[8]。

“以评促建，评建结合，重在建设”的原则是开展现代学徒制的有利契机，合理利用社会资源，加强与企业的合作，是进一步提高实践教学质量重要保障措施。

【参考文献】

[1]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（8）.

[2]和美君.认知学徒制对知识本质的影响[D].华东师范大学，2008，05.

[3]申卫星.高等学校教学质量评价体系研究[D].东华大学，2003，12.

[4]邓世臻.高校实践教学质量评估体系的研究案例[D].南昌大学，200911.

[5]卢艳芬.SM技校教学质量评估项目化管理研究[D].广西大学，2012，05.

[6]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其研究对策[J].常州大学学报，2015（1）：121-124.

[7]吴建设.高等教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[8]鲜耀.高职院校实践教学全面质量管理研究[D].四川师范大学，2014，03.

[责任编辑：汤静]