构式语法对中学英语教学的启示

摘 要：在构式语法理论中，数Goldberg对构式的定义最为流行，本文首先对Goldberg给构式下的定义做了解释。构式语法理论是在对以乔姆斯基为首的转换生成语法批判的基础上产生的，本文把构式语法理论与转换生成语法相比较并突出了构式语法的优势。基于Goldberg对构式的定义是形式和意义或功能的结合体，本文在构式语法对外语教学的启示部分强调了在语境中教授构式的重要性。

关键词：构式语法理论；英语教学；语境；对比

一、构式的定义

Goldberg认为构式是业已习得的形式和意义或话语功能的对子（learned pairings of form with semantic or discourse function），包括词素、词、习语、以及一般的语言结构形式（general linguistic patterns）（Goldberg2006：6）；任何语言形式，只要其形式和功能的一些方面不能够从其组成部分或业已存在的构式中完全推知，都可以看作是构式。80 Goldberg关于构式的定义的涵盖范围是非常广泛的，不论词素、词、复合词、习语还是句子，只要它们形式和意义或功能的一些方面不能完全从现有的构式或已经习得的构式中推理出来，都可以被看作是构式。

二、构式语法的优势

1.构式是形式和意义或功能的结合体。构式语法认为构式是形式和意义或功能的结合体，这与乔姆斯基的转换生成语法认为语言的形式和意义是分离的这一观点形成了鲜明对比。认知语言学认为，形式和意义是不可分离的，仅关注形式而不考虑意义的形式主义语言学是无法详尽描写语言的各个方面的。我们在学习语言时，不仅要掌握语言形式的意义，也要掌握它的功能也就是用法。这就凸显了在语境中学习英语的重要性。

2.核心表达式与边缘表达式并重。构式语法既重视语言中的规则表达、核心用法，也非常注重那些非规则的、边缘形式。构式语法旨在对所有语言表达式做出合理的解释。如果按照乔姆斯基的观点把大量的习语抛在一边不予理会，英语学习不可能地道，事实上习语掌握的多与少标志着语言的地道性与否。

3.组合原则与整合原则并重。组合原则认为语言形式的意义是其组成成分之和，整合原则认为语言形式的意义大于组成成分意义的相加。像spring-clean， traffic-light和washing machine 这样的复合词是可以通过组合原则来推知其意义的，而像green hand， by and large， kick the bucket这样的复合词和习语就要放在上下文中通过整合原则才能得知其意义。

三、构式语法对中学英语教学的启示

1.词素构式在语境中的教学。词素要放在单词中教学，而不是孤立地学习其形式和意义。例如：un-这个含有相反意义的词素构式，如果老师单独拿出来教它的意思，学生很容易遗忘，学生在学习了多个与它相似的语素uni-， in-后，很容易把它们弄混。如果老师在单词语境中讲解它的意义与用法，效果会好很多。例如：老师可以先给出几个像unlike， unacceptable， unfasten这样的词，老师可以直接告诉学生单词的意思。只要学生知道un词素后的自由语素的意义和用法，他们自然就推测出了un-的意思。然后老师再让学生们观察它在单词中出现的位置以及它经常跟哪一种词性的词粘合在一起，这样学生就把词素的意义和功能掌握了。接着老师可以让学生自己尝试写一些带有un这个词素的单词并让学生标注它的意思，以此来检测学生的掌握程度以及能不能做到活学活用。

2.单词构式在语境中的教学。老师在单词教学时，如果把单词的多个意义一次性告诉学生，同时这些意义关联性又不大时，学生很快就会遗忘。如果在句子语境中教单词的各个意项，学生能够高效地掌握其意义和用法。例如：result这个单词至少有三个常用意义，分别是结果、导致和由……造成。第一个意项属于名词范畴，二三意项属于动词范畴。老师可以找些学生关心的话题造句。（1）What is the result of yesterdays football match？（2）The discharge of gas of so many private car is one of the reasons that result in environmental contamination.（3）Many rare animals death results from peoples disruption of ecological environment.在（1）中，如果昨天晚上真有一场球赛，同学们是很容易通过语境推测出其意义的。同时学生也能很清楚地看到result在句子中的用法。在（2）（3）中result不仅意思变了，用法也变了，它不再是单独出现在句子中，而是与两个不同的介词搭配产生了不同的意思。在老师的指导下，result在（2）（3）中的意思也能轻松推测出来，学生能在句子语境中很清楚明了地看到它与介词是如何搭配的。在以后的应用中就不会出现result单独表示导致或产生或result与其它介词错配的现象。老师在帮助学生掌握了单词的多个意项后，可以让学生自己造句来加深印象。

3.复合词与习语在语境中的教学。复合词与习语这种典型的非常规构式更是需要放在句子语境中学习。老师要告诉学生遇到这类构式一定不能望文生义，学习这类构式的最好方法就是让学生从句子中推测其意义。例如：green hand 这样的复合词以及cast pearls before swine 这样的习语，应该放在句子语境中。（1）She is a green hand and is not proficient in driving.（2）Speaking to him is like casting pearls before swine because he does not listen to others opinion. 老师让学生试着推测其中的意义，如果有难度，老师可以给予一定的提示。意义推测成功后，老师给学生讲一下它们的由来。这样不仅能活跃课堂氛围，也能加深他们对此类构式的印象。因为其用法在句子中能很清楚的看到，所以只要用法不特殊，老师不必着重强调。

4.图示性构式在语境中的教学。后三种构式都属于图示性构式，对这类构式的教学，老师要提供丰富的外部语境。例如：在学习与过去事实相反的虚拟语气构式时，老师可以先给出几个例句.（1）If you had worked hard，you would have passed the examination.（2）If I had met you yesterday，we would have gone to the concert.（3）If I had followed his advice，I would not have made such mistake.老师先让学生观察这三个句子的相同点并总结出主句与从句的形式，接着老师要给学生创造合适的语境，如（1），假设主人公是一个学习不努力的学生，考试结束后，他的成绩很糟糕。老师与他进行了一场谈话，但老师没有严厉批评他，而是鼓励他通过自己的努力来提高学习成绩。老师说：如果你那时努力学习了，你就能通过考试。但问题在于主人公那时并没有努力学习，老师的假设显然是与过去的事实相反的。学生理解了其意义后，就可以把总结出的形式与意义相结合进行运用。

比较级more…than…的构式也是如此，老师可以借助多媒体或实物把两个相差较大的人或物进行比较，让学生知道比较级是两者之间的比较。在教学生掌握了形容词和副词的比较级变形后，学生就会知道单音节词直接变形加than，双音节或多音节词不变形，但要在前面加more，这时学生对所学到的构式印象还不够深刻，老师要引导学生，给学生提供感兴趣的话题，帮助他们造句。为学生提供丰富语境的目的在于这样不仅能使学生积极参与到课堂活动中，让学生主动学习，而且还能在造句中不断加深对构式的印象。造句完成后，老师可以让同学们选取自己感兴趣的话题来练习，然后老师让学生给全班同学展示。

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作者简介：王雪（1990-），女，山东淄博人，聊城大学外国语学院2014级英语语言文学专业研究生，研究方向：语料库语言学。