探析提高小学语文写作教学的策略

李永玲

摘 要：小学是语文学习的基础阶段，小学生的语文能力培养非常重要，尤其是写作能力的培养，对于提高学生的表达能力有着重要的作用。

关键词：小学语文；写作教学

小学语文教学包含听、说、读、写四部分，因此写作教学非常重要。随着新课程改革的进行，为了提高学生的语文运用能力，小学语文的写作教学方式也正逐渐转变。

一、小学语文写作教学的重要作用

小学如此重视语文写作教学，就是因为写作与生活息息相关，语言和文字的表达在很大程度上都是和写作能力直接相关的，准确的语言表达可以拉近人际关系，对生活、学习和工作都有帮助。语文是各科学习的基础，写作又是语文学习中的关键部分。小学语文写作能力的培养，可以为学生以后各科的学习打下基础。小学阶段的写作主要培养的是学生对外界的认识能力和语言的表达能力，这些能力和学生以后的学习和生活都是分不开的。通过小学语文写作的学习，小学生能够提高自己的语言组织能力和表达能力，能够逐渐学会捋顺自己的思想，并以文字的方式表达出来。这对小学生未来的发展有重要的影响。

二、在小学语文习作教学中的主要问题

1.学生习作的兴趣不高

对于很多学生来说，习作就是为了应付老师留下的任务，并没有真正想表达的热情。所以，他们对习作根本没有热情，其动机没有被激发。在对学生进行调查、问卷中得出，大部分学生不喜欢听、说故事，而是愿意写故事，可见，学生喜欢书面表达。所以，老师积极找出学生在习作方面的动机，从而激起学生的兴趣。

2.学生空缺习作作品的情感，个性不足

情感作为作文的一个灵魂，而作文的情感，往往从生活体验中获得。在《语文课程标准》中提出：“学生要养成留心观察周围事物的习惯，能够有意识地丰富自己的见闻，以及珍视自己独特的感受，不断积累作文的素材。”对于学生的物质生活越来越丰富了，学生面对的生活体验各种各样。随着学生的视野扩大，学生的个性化特点越来越明显。但是，对于其习作作品来看，学生的个性化没有体现，甚至情感比较空缺，个性不足。

3.习作指导的内容枯燥，方法比较单一

对于习作教学，所遵循的是一个固定的模式，即习作要求、选材、练习、讲评。而一节习作课，分为：对上一次的习作进行讲评、对本次的习作题目给予明确的要求、指导学生进行选材、让学生积极完成习作，在课堂或在课后。其中，把教师的讲解作为主导，其形式、内容比较简单。对于这种习作，往往思路很清晰、完整、明确，但是，学生的习作兴趣无法被激发。

三、小学语文写作教学中，形成良好的学习气氛

为了提高小学语文写作教学水平，教师也要不断充电学习，不断提高自身的教学水平，构建和谐的师生关系。一方面，教师之间要不断进行交流，总结高效的教学方法，并抓住小学生的学习心理，在课堂上吸引学生注意力，使课堂氛围变得更加融洽。另一方面，教师除了在课上进行交流，还可以使用QQ、微信、博客等现代通讯手段，加强师生之间的课余时间的交流，全面了解学生的写作情况，并随时对他们进行指导，让他们掌握文章立意、词汇运用、文章构思等写作技巧。在和学生交流的过程中，教师要抓住学生写作过程中的优点并给予鼓励，增强他们写作的自信心，进而不断提高他们的写作水平。对于学生的一些新奇想法，教师要给予尊重，让学生从学习中获得成就感。

四、重视写作素材积累

1.从精彩文章内容中积累

随着新课程标准的逐渐实施，在小学语文教学中，越来越重视文本，并且在很多课文思考练习中均出现了一些背诵好词好句、喜欢段落的练习题目，这样就可以让学生对喜欢的、优美的词句进行背诵，并且对其进行深入的体会，实现写作素材的积累。比如，在学完《颐和园》一文之后，可以让学生对景物描写词句进行体会与积累，进而在进行有关景物写作的时候予以借鉴。同样，《桂林山水》一文中的一些词句也是非常优美的，学生可以进行背诵，之后在自己的写作中进行运用。

2.通过写日记予以积累

在写作教学中，老师可以要求学生写日记，这是积累写作素材的重要方式，也是随笔练习的最佳方法。因为日记内容非常广泛，可以是自己看到的、听到的、想到的，总之，可以写自己的真实感受。这样就可以为学生创设一个自由的表达空间，可以全面体现学生的真实情感。比如，在阅读完一篇文章、观看完一场电影之后，让学生进行读后感、观后感的写作，进而加深学生的印象与情感体验，实现学生写作水平的提高。

五、拓展课堂，走进生活，学会积累，培养学生的观察能力

写作来源于生活，因此为了积累更多的写作素材，教师可以鼓励学生观察平时生活中的点点滴滴，并随时用本子记录下来。日记训练灵活方便，最易为小学生所理解、接受、喜欢，最易将口头语言变为书面语言，也能进行各种文体训练，因而日记是完成小学写作训练任务的有效手段之一。因此，我们要充分利用日记的特点，有目的、有计划地对学生进行针对性的训练，有效地提高学生的习作水平，学生会对周围的情况非常上心，进而提高他们的观察能力。教师可以鼓励学生每天写一篇日记，这样既可以表达自己对某件事情的看法，表达自己的感情，又能避免学生写作时无从下笔的情况，使学生爱上写作。日记的内容非常丰富，如家中的一件小事、班里的好人好事、街上遇见的琐事等。刚开始写日记，学生可能会存在一些抵触心理，此时教师应适时指导，指导学生掌握写作技巧。日记的字数应不做更高要求，50字或者100字都行，让学生每天体验日记写完之后的喜悦感和满足感，学生会对写日记越来越喜欢，潜移默化中提高了学生的写作能力。

六、在习作过程中，学生不断交流与分享

为了学习习作，首先会用笔进行交流。而学生在习作方面的自信和兴趣，往往在习作过程中得到的，即通过合作、交流而产生的，但是，以往的习作教学中，没有重视这一点。在进行习作的教学中，应随时给予交流的机会，促进学生在过程中分享乐趣。

总而言之，一个好的教学方法，往往能够帮助教师去开发、运用习作教学资源。以多层次，多角度来帮助教师，即解决“习作难教”。在实际课堂中，通过实例来加深教师理解习作教学的意义，通过其积极的反思，促成教师专业的成长。

参考文献：

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[2]王益才.提高小学语文教学有效性的策略[J].科学咨询：教育科研，2008（4）.