快乐的田园学习

任明云

[摘 要]反思传统的幼儿教育，主要是以教师在前灌输，幼儿在后模仿为主要形式。强调了教师的主导性忽视了幼儿的主体性；强调了知识技能的机械学习，忽视了幼儿的自主体验；强调了一杆尺子下，忽视了个体差异……

在大力提倡课程游戏化的今天，在提倡“一日生活皆教育”的今天，在强调与《指南》同行的今天，如何让孩子在主动中学、在探究中学、在快乐中学、在实际操作中学、在亲身体验中学、在直接感知中学呢？结合我园《田园特色课程》的开展，谈谈我们的做法及个人的感悟。

[关键词]自主；探究；快乐；操作；体验；感知

《指南》中指出 “尊重幼儿学习特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的、要注重孩子学习品质的培养”，这就说明了幼儿的学习方式和特点是“做中学、玩中学、生活中学”，这也是由幼儿的年龄特点和认知特点所决定的。下面我结合我班的工作谈谈我的几点做法：

一、实际操作做中学

《指南》中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取经验的需要”，这就说明了孩子要在“做中学”。我们遵循杜威让幼儿从 “做中学”的思想，尽可能地为幼儿提供操作的真实情境，提供动手、动脑的机会， 在兴趣的引导下通过个人、小组、集体等活动形式的观察、操作、记录和讨论，让幼儿在快乐中自主学习。如：春天到了，家长们都在忙着种瓜，在与孩子们聊天周末在家干嘛的话题时萱萱说：和奶奶到地里去种瓜了，种了南瓜、黄瓜、菜瓜，可好玩了。其他孩子一听非常感兴趣，这个说回去我也要奶奶和我种瓜，那个说我让妈妈和我一起种瓜……见孩子们对种瓜如此感兴趣，我对大家说，那你们想不想在幼儿园种瓜呢？想！孩子们异口同声地说。于是我上网收集了大量的瓜的图片，给孩子们看，经过大家的反复讨论，最后决定种家里没有的瓜，有多翅瓜、福瓜、金天鹅瓜、小丑瓜、顽皮小孩……我让孩子们回去向家长请教种瓜的方法，第二天大家分别介绍种瓜的方法需要的工具。我还让孩子们自己自由组合三人一组选择一袋瓜种和一个轮胎瓜坛。请孩子们把自己一组的瓜种数一下，并让他们商量好怎样分工。商量好了大家就去种瓜了。种好了瓜，我还引导孩子一起动手给自己的瓜坛了贴上标记，上面有孩子们自己的照片、瓜的名字。种下了瓜，大家经常去给瓜浇水、观察瓜，有一天孩子们发现有的瓜出苗了，有的没有，这是为什么了？我和孩子们小心刨开泥土，经过大家的仔细观察研究，最后得出结论瓜苗出得快与慢，有几个因素。1、与瓜种种得深与浅有关系。种得浅的出苗稍快一些，而种得深的出苗慢一些。2、与瓜种的品种有关。有的瓜种口紧就出得慢，如小癞瓜和其他瓜用同样方法一起种，小癞瓜至少比其他瓜出苗慢半个月。而口松的瓜如福瓜、多翅瓜等少则三天、多则一个星期就出苗了。3、与种的方法有关。孩子们发现将瓜种的口向上，瓜苗出得又快又直，而如果将瓜口向下种，瓜苗出得相对就会慢一些，而且瓜苗是弯的。种瓜就是在孩子的“做”中积极主动地探索、积极与同伴交往、交流而获得的经验，这种学习方式正是深受幼儿喜爱的，也是尊重幼儿学习特点的一种学习方法。

二、亲身体验玩中学

《指南》中指出：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面的发展。游戏是幼儿园的基本活动，区域游戏的作用大家都明了，而户外体育游戏不仅能促进幼儿各种技能的发展，愉悦幼儿心情，促进幼儿的社会交往，发展幼儿的语言能力，同样也能融入社会、科学、语言等方面的学习。体育游戏能让幼儿玩在其中、发展在其中、学在其中。

我们为孩子们提供了许多体育器材，如轮胎、轮胎小船、陀螺、铁环……孩子们可以自由玩、自主探索玩法、体验会玩的乐趣、激发创新新玩法后的成功感。我们还为孩子们创设了许多户外情境性游戏，这些游戏参加的人数一般比较多。如抢收粮食，孩子们知道了要绕过小树林、爬过小山坡、走过独木桥。在抢修堤坝中孩子们知道跨过小河、钻过山洞、匍匐过草地……在这些游戏中，他们不仅掌握了这些动作技能，还知道了与同伴要相互帮助才能完成任务，更深深领会了这些动词的意义。

在小组游戏中，我们还注重其他领域的学习。如游戏“打保龄球”，我们为孩子准备了记录纸、保龄球。游戏三个孩子玩。一人记录当裁判，另两个孩子一人选择一排十个的打保龄球，一球下去打到几个，还剩几个，你比我多几个，我比你少几个。如游戏“跳房子”，我们在场地上画上房子，在每个格子里写上数字，两个孩子一人提要求一人玩，一开始用“石头、剪刀、布”决定谁先玩，然后就是谁赢谁就玩，不玩的人就提要求，如：顺数跳、倒数跳隔两个数跳……还有如游戏“打苍蝇”，提供苍蝇拍、数卡或点卡、苍蝇图片，将苍蝇图片悬挂于幼儿跳可触及的地方，幼儿根据另一幼儿提供的数卡或点卡打苍蝇次数或个数。再如“掷骰子讲故事”游戏，教师准备故事图片、骰子、轮胎，孩子们根据所投骰子的点数向前跳轮胎，到了图片这儿讲述图片内容，通关后继续游戏。

三、直接感知生活中学

《指南》中提出“最大限度地支持和满足幼儿通过亲身体验获取经验的需要”。也就充分说明了孩子的学习特点是需要在生活中学的。陶行知先生的生活教育理论，让我们认识到教育内容来自于幼儿生活，来自于幼儿身边真实的自然和人文世界。春天到了，春光明媚，我们带着孩子们走进春天的田野，孩子们在美丽的大自然无拘无束，和同伴自由畅谈，偶然间，有个孩子大叫起来：马兰头马兰头！果然，在树林中有一大丛嫩绿的马兰头。老师，马兰头好吃呢！老师，马兰头包饺子可好吃啦！还可以凉拌呢！孩子们兴奋地议论着。见孩子们对马兰头如此感兴趣，我让孩子们看着马兰头说说它的样子，然后大家讨论怎样采马兰，头。孩子们有的说用刀，有的说用小铲子。可是这些工具我们都没带，怎么办呢？最后大家决定用手掐。没有小篮子没有方便袋，孩子们脱下外衣包。大家满载马兰头而归。到了活动室，孩子们又说：老师，可以包饺子吗？老师，可以凉拌吗？看着一张张热切的小脸，马兰头宴会在我的心中形成。请厨房阿姨帮我们买来了其他材料，大家一起开心地张罗着。