浅谈初中数学问题的生活化

毛映霞

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0093-02

教育家陶行知说：“生活即教育”；伟人毛泽东说：“一切真知都是从实践中得来的”，“学以致用”。这些至理明言为我们揭示了教育的真谛——那就是要面向生活。对于数学课来说，就是让数学来源于生活，又应用于生活中。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，这是当今数学教学改革的方向。 数学来源于现实，扎根于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。 在数学教学过程中，我们应该创设良好的学习环境，培养学生的观察能力和动手能力，让学生从日常生活发现数学；注重实践体验，把数学知识应用到日常生活；创设生活情境，使数学问题趣味化、生活化；用数学思想和数学知识，给生活中的现象作出合理解释；选取身边的事情为教学内容，激发数学求知欲望；多布置实践性作业，让数学充斥在每个生活角落。在教学过程中我利用这种方法进行教学，提高了学生的数学兴趣，提高了数学教学质量，还培养了学生解决问题的能力和在生活中应用数学的能力和意识。

一、培养学生的观察能力和动手能力，让学生从日常生活发现数学

教师要有开放的课程观和开放的学生观，注意把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，重组教材内容。例如在教学立体图形与平面图形这节课时，让每个同学从家中找出一个立方体（长方体，正方体，圆柱，圆锥，棱柱等）的包装盒，学生对这种家庭作业完成的特别好，在讲课时有了这些直观的教具，孩子们的兴致可高了，对于棱锥和棱柱的底面和侧面都学习的特别透彻，这比枯燥的讲解直观多了，而且自己准备学具的过程也是一个让他们从生活中发现数学的过程，然后我又让学生把自己的几何体剪开，让它变成一个平面图形，并让学生观察自己剪开了几条棱。这对以后要学习的容积与表面积都打下了非常好的基础。这样既加深了学生对知识的理解，又锻炼了学生的动手操作能力。 这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的生活题材，让学生发现数学就在自己身边，原来数学问题就是平日的生活问题。

二、注重实践体验，把数学知识应用到日常生活

教师要学会引导学生理论联系实际，在数学教学过程中加强实践活动，亲身体验，使学生有更多机会来“学以致用”。例如，在讲解轴对称时，教师可事先准备好剪刀和彩纸，在课堂上让学生邻近座位结组，然后每组按创意剪出轴对称图案，再来比较出最有寓意的图案来。还可让每个学生利用轴对称知识画出一幅具有积极意义的班徽，这么做既让学生学好课本知识，又培养了审美情趣和集体荣誉感。学生亲自参与知识的准备过程和形成过程，运用知识解决简单的生活问题，引发学生对身边的问题进行积极思考，使学生体会数学的应用价值，感受数学的时代性和社会性，把自己所学的知识在社会生活大舞台上充分的展现，使其学有所思，学有所得，学以致用。

三、创设生活情境，使数学问题趣味化、生活化

教师要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如讲“两点之间，线段最短”时，教材的方法是在两点之间分别画出线段，折线，弧线，波浪线，让学生来观察，但这还不会带给学生更深刻的认识，那咱就可以创设这样一个情景，你想从教学楼去宿舍楼，那么有以下4种路线供你选择，（1）是出了教学楼先去食堂，再回宿舍楼。（2）是出了教学楼先去厕所，再回宿舍楼。（3）是出了教学楼先去操场跑一圈，再回宿舍楼。（4）是出教学楼沿直线直接跑回宿舍楼。然后问同学们的选择，答案是显而易见的，在这个过程中会有些调皮的学生会借此机会扯出许多题外话，逗笑了其他同学，但你不用生气和担心，学生对这节知识的理解肯定是非常深刻的。这就是教师的引导的重要性，这使枯燥的数学课变得既生动又有趣，然后你可以顺势引导，“那么你从家到学校的最短路线是怎样的呢？”有同学肯定会说是在家和学校之间画一条线段，那么事实上每天上学我们是沿那条线段来的吗？许多同学会说不是，那是为什么呢？因为沿线段走会遇到沟，也会遇到房子，……学生会有多种理由，那么教师再引导，数学知识要在日常生活中灵活运用，不能按部就班，其实数学就在你的生活中，它可以给你的生活带来便利，你们说数学有用吗？”这节课的讲解方式增加了趣味性和生活性，数学就应该在生活中学习，在寓教于乐中获得了知识，也收获了生活经验。

四、用数学思想和数学知识，给生活中的现象作出合理解释

初中数学对于学生来说在很大方面上与生活的联系都是非常明显的。如学习“概率”这节知识就让学生对日常生活中的许多事情有了更深刻的认识，比如在路边有摆地摊的那种小赌局，用转盘的形式来分胜负，许多孩子和大人都会上当，这时候你就可以用概率知识给他们分析一下，避免上当。还有身边的朋友看到有人福利彩票中了五百万，就想一夜暴富，那么也可通过概率知识解释中奖的几率微乎其微，咱可以为福利事业做点贡献，但以它发家致富的概率太小了，那孩子们就可以把这些知识应用到生活中，把统计中深层次的数学思想生活化了。

五、选取学生身边的事情为教学内容，激发数学求知欲望

数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力。”可见体会数学的意义和价值，是联系生活实际理解并掌握知识，并让知识为我们的生活更好的服务。那么我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：如图，甲、乙两镇要在公路旁合建一个休闲健身的小广场，经费已有着落，但选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，甲镇人希望建在A处，乙镇人希望建在B处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

总之， 在新课程教学实践中，要坚持数学来源于生活、扎根于生活，且反过来又应用、服务于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。