“PPT式微课程”在安全专业实验中的实践与应用

唐俊++李增华+++仲晓星++裴晓东

【摘要】随着“微+”时代的到来，微课程逐渐融入到教育领域，影响着高校教学方法的改革和创新。论文分析了安全专业实验上课过程中存在的问题及需求，结合安全专业实验中教师需要讲授的内容及教学方法、学生自主学习的培养目标，提出了开发PPT式微课程视频以增强学生自主学习的积极性及时效性。结果表明，该微课程视频能够让学生通过移动终端快捷方便的进行安全专业实验的自主学习，促进了学生对安全专业实验的学习兴趣。

【关键词】微课程 安全专业实验 自主学习

【课题项目】本文系江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A055）的阶段性成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0029-02

随着“互联网+”时代的来临，我们不自觉的跨越到网络的时代，网络的交流学习成了主流，随着手机、ipad等移动交互设备的发展，促进了“微+”时代诞生，一系列如微博、微信、微小说、微访谈、微电影等等，它们以短平快的优点迅速被大众所接受。在教育行业同样受到较大的冲击和影响，微课程就随之诞生，国家教育部指出微课程是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合[1-3]。

“微课程”是最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。在我国广东省佛山市教育局胡铁生在2011年率先提出了微课的概念[4-6]，而后以李玉平（2012）[7-8]、黎加厚（2013）[9]、焦建利（2013）[10]、余胜泉（2014）[11-12]等为代表的专家学者先后提出对微课建设的独特见解，推进了微课的进一步发展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

目前，微课制作形式主要分为三种类型：PPT式微课程、讲课式微课程以及情景剧式微课程，而这其中又以PPT式微课程比较简单，容易操作使用。具体方式为，将PPT内容可以由图片、文字、声音、动画等构成，再将PPT设计为自动切换播放，最后转换为视频，时间控制在5分钟左右。而论文中则是利用PPT式微课程对“安全专业实验”存在的问题进行改革创新，从而促进学生的自主学习、预先学习，提高学生的学习兴趣，便于对“安全专业实验”的把握。

一、安全专业实验存在的问题

安全专业基础实验在众多大学都安排在大学第四学年的上学期，这时候学生都忙于找工作、考研，天南地北到处去面试、复试等等，这就严重影响了安全专业实验的开展，学生无法集中时间去预习实验课，经常出现上实验课的过程中学生在动手做实验时无法下手，不知道怎么做，即使指导老师手把手讲解过后，做完实验了，学生仍然弄不清楚实验的目的、意义等方面的内容，无法跟所学的理论知识相结合，更谈不上举一反三。老师着急想让学生掌握实验，学生着急想做好实验，结果什么都没有做好。很多学生老师都在呼吁能不能有更好的方法来做好实验的教学工作，让学生在找工作的路上也能学习、在睡觉前也能学一学，能够利用零散的时间组合起来完成实验的预习准备工作，在此背景下，制作了“安全专业实验的PPT微课程视频”，实现“实验展示+课程讲授”于一体，通过对实验过程的动画演示，原理讲解、实验搭建等内容的制作，让学生可以利用手机、ipad等移动工具进行学习，也可以在电脑上学习，提高了学生对零散时间的利用，实现了学生实验前提前预习和学习的作用，而PPT微课程视频也增加了学生的自学兴趣，在实验过程中学生也可以实时进行PPT微课程视频观看，从而帮助学生们尽快实现对实验的掌握[13-15]。

二、“安全专业实验”PPT微课程视频实现的意义

1.可以实现学生们利用手机、pad等移动设备在零散时间内学习，积少成多，有效解决课堂学习不能掌握的、实验过程无法下手的问题。

2.学生可以自己选择感兴趣的实验内容进行自主学习。特别是实验过程中遇到问题可以及时查看PPT微课程视频，实时指导安全专业实验的进行。

3.“安全专业实验”PPT微课程的建立便于不同教师课堂教学的统一。特别是不同老师在备课时，可以按照“安全专业实验”PPT微课程的内容进行备课，使实验课程标准化、统一化。

4.“安全专业实验”PPT微课程的建立最终实现学生可以时时学、处处学的便利学习条件。

三、“安全专业实验”PPT微课程的实现

针对安全专业实验过程中，学生不能及时预习，上课不能有效掌握的问题，文中选择以“通风巷道局部阻力测定”这一实验为例，讲解了“安全专业实验”PPT微课程视频的制作方法及思路，实现了“通风巷道局部阻力测定”PPT微课程视频。

（一）PPT微课程的内容

文中针对的是安全专业实验中的“通风巷道局部阻力测定”实验，该实验涉及到实验的准备、设计、实施以及结果的分析，学生在实验全过程中皆可以学习支持实验的进行，教师在教学过程中同样可以作为教学支持。

1.资料准备

研究最近几年微课程开发的国内外现状，了解最近微课程建立的最新动态，尤其是PPT微课程建立的最新技术；分析学生对课程学习感兴趣的方式；研究适用于安全专业实验的PPT微课程大纲。

2.PPT微课程的制作

①研究目前PPT微课程制作的方法与技术；②借鉴现有的安全专业实验指导大纲；③对指导大纲内容进行分解，制作每一步骤的子动画，并对动画进行语音录制；④进行动画拼接、调试以及格式的转换。

3.PPT微课程试用反馈

①学生反馈：研究和了解学生试用PPT微课程过程中的问题与建议；②同行反馈：将PPT微课程视频发给相关教师专家，从教学的角度提出问题和建议；③对学生和同行反馈意见进行汇总，并对原PPT微课程进行修改、提高。

4.PPT微课程学生应用

将微课程通过微信、QQ、邮箱等方式发给学生、教师。通过他们的使用，对在PPT微课程视频的时间长度、信息量、易掌握度、知识性和趣味性等方面进行进一步的总结，确定下一步的提升方向。

（二）“通风巷道局部阻力测定”实验PPT微课程的实施方案

根据“通风巷道局部阻力测定”实验要求和原理，对实验的过程进行详细剖析，依托实验室的实验设备，考虑学生的兴趣点，以PPT动画的形式表现出来，最后生成PPT微课程动画视频。

PPT大纲内容的分解。主要根据现有的“矿井通风局部阻力测定”实验的要求、原理，将其分解为五步：为何测定；测定依据；如何测定；测定验证；测定意义。

1.制定PPT微课程视频脚本，具体如表1所示。在脚本文件中从步骤、内容、动作、语音等方面进行详细对应描述。如“如何测定”部分，采用动画“人对模拟设备”的图片，一问一答，并对动画要求进行显示，同时对弹出的文字采用语音的模式播放出来。

2.设置PPT微课程课程动画。界面中设计了局部阻力测定实验中的风机的启动、风流的流动、调节风窗的动作等内容，这些内容都以动画的形式直接显示出来。

3.PPT微课程语音录入。微课程的语音采用电脑合成技术，利用文字转语音技术，将所要录入语音全部由文字自动转化为语音文件，同时将该语音文件插入到不同的动画效果中去，实现微课程过程中语音介绍。

4.PPT微课程视频制作。将全部动画片连贯播放，录制视频，视频格式：MP4、AVI、WMV、3GP、MKV、FLV、RMVB等格式。

5.应用反馈

①将制作完成安全专业实验PPT微课程视频发给即将上课的学生，让他们进行实验前的预学习，接受同学们的全部反馈意见；②同时邀请学生们进行座谈，提出他们在应用过程中的建议；③邀请相关专业或非专业老师进行视频观看评价，从专业内容方面提出见解。

6.完善应用

汇总学生和老师们提出的各种建议，从内容、时间、讲课方式、趣味性以及结构性等方面对微课程视频进行全面的修缮，重新形成最终的安全专业实验PPT微课程视频 。并上传给学生进行使用，并在今后的教学实践中进一步的完善和提高。

（三）“安全专业实验”PPT微课程的使用效果

该微课程中的“通风巷道局部阻力测定”的内容已经在上课的过程中上传给学生使用，由于视频小，时间短，讲课直观，随时可以在手机等移动设备上查看学习，很受学生们的喜欢。从实验课动手过程来看，大部分同学能够通过自己查看视频，观看视频指导，能够自己动手完成整个实验的设计、试验以及数据处理的全过程。

四、结束语

微课程是目前课程创新教育重要发展方向，而相对讲课式和情景剧式微课程而言，PPT式微课程在教学过程中更易实现，容易被教师所使用。著名教育家陈鹤琴老先生说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我们在今后的教学过程中要从学生出发，立足基础，发扬不断创新、不断改革的精神，提高学生学习的主动性和积极性。

参考文献：

[1] 顾凤佳，李舒愫，顾小清.微型学习现状调查与分析[J].开放教育研究，2008，（3）：96-98.

[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（01）：65-73.

[3]田秋华.微型课程及其开发策略[J].课程·教材·教法，2009（5）：5-6.

[4] 胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：129-132.

[6] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-42.

[7] 李玉平.微课程—走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.

[8] 李玉平.如何开发微课程—基于一篇文章的八集微课程的开发过程[J].基础教育课程，2013（Z1）：96-99.

[9] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.

[10] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[11] 余胜泉.微课虽小应五脏俱全[J].中国教育网络，2013（10）：19-19.

[12] 余胜泉.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）：100-110.

[13] 王志荣，蒋军成.安全工程专业实验教学体系的研究与探索[J].实验技术与管理，2007（1）：110-117.

[14] 蔡峰，薛安家，黄植.安全工程专业本科生实验教学改革与实践[J].实验技术与管理，2015（10）：171-174.

[15] 解立峰，李斌，陈网桦.安全工程专业实验教学体系的改革[J].实验室研究与探索，2009（7）：125-126.