新媒体环境下的大学物理教学模式改革研究

文龙

摘 要：本文在简述新媒体特点的基础上，指出了新媒体对大学物理教育的重要影响，进而围绕新媒体环境下的大学物理教学模式改革，从教学目标、教学资源、教学方法等层面展开了研究和探索。

关键词：新媒体；大学；物理教育；教学模式；改革

新媒体的不断涌现以及在教育教学领域的应用对传统的大学物理教学模式形成了巨大的冲击。这要求高校物理教学模式必须立足新媒体环境，对当前的大学物理教学模式予以改进和创新，建构起符合学生需求与未来从业需求的新媒体环境下的大学物理教学模式。而关于新媒体环境下大学物理教学模式的改革将成为重要的研究课题。

一、新媒体的内涵

本文较为认同的新媒体的概念为：“新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体、手机网络等，是相对于报刊、户外、广播和电视四大传统意义上的媒体。”

一般而言，新媒体的特点主要体现在便捷性、交互性、立体化传播等方面。其中，便捷性主要体现在其传播速度、受众接受等层面；交互性主要体现在受众与受众之间的交流与沟通上；立体化主要体现在其呈现形式上，是以图片、声音、视频、音乐等形式实现全方位立体化的传播。

二、新媒体对大学物理教学模式的影响

1.新媒体环境下教学主体转为学生。传统的物理教学模式中，教师是教学的主体，而学生是教学的客体，学生被动从教师那里获得知识与技能。新媒体环境下，学生可以根据自己的学习兴趣和爱好自由选择课程进行学习，学生的主体性得到了充分体现。学生可以通过各类网络平台进行课程学习，并与本校学生和网友进行有效的沟通与互动。

2.新媒体下教学环境趋向虚拟化。传统物理教学以课堂为主要教学场所，教师通过大量的板书或借助多媒体来展开教学。在新媒体环境下，教师与学生之间可以通过网络平台实现面对面教学，教学环境趋向虚拟化，教学过程更加直观。

3.新媒体下教学手段趋向多元化。新媒体具有形象、简单等优势，有效弥补了传统物理教学理论知识传授层面的不足。教师可借助微课程、多媒体课件等全面展示较为抽象的概念知识，以富有趣味性、立体化的方式呈现在学生面前，有助于加快学生对物理学科理论知识的理解和掌握。

三、新媒体环境下的大学物理教学模式改革

1.明确物理教学目标，突出新媒体的运用能力。在大学物理教学中，应进一步明确物理教学目标，并体现对新媒体的运用。大学物理教学除培养学生掌握物理知识与物理实验技能外，还应注重学生新媒体的运用能力。在大学物理教学中应用新媒体，可以提升学生学习效率和学习质量，从而提升学习的有效性。

2.建立新媒体教学支持平台，满足大学物理教学需求。大学应以校园网为基础，建立起大学物理新媒体教学支持平台。具体而言，应包括如下几个方面：一是建立基于新媒体的物理教学专题式网站。在网站上定位发布一些专业性的教学PPT、实验视频、重点难点专题、习题与阶梯分析、录播课程等，充分满足大学生的学习需求。同时，应在该网站上预设留言板功能和互动板块，及时获得学生的反馈，以便加强学生与学生之间、学生与教师之间的沟通互动。二是建立交互式的交流沟通平台，及时更新物理学的最新动态、热点话题以及学生集中存在的一些问题等。这样，可以在交流互动过程中实现知识与经验的共享和思维的碰撞。

3.合理利用新媒体平台，开展物理课程教学。在大学物理教学中，应合理运用新媒体平台丰富教学方法，开展物理课程教学。具体可做如下尝试：一是制作出高水平的物理电子课件。针对物理专业大学生，以服务学生学习为原则，依据学生对物理知识的掌握情况制作高水平的物理教学课件。其目的在于进一步增强学生学习物理的动力，并尽可能降低学生学习物理知识的难度。二是引入微课程。通过引入微课程，构建起基于翻转课堂的大学物理教学，充分体现学生的主体性，不仅可以有效地培养学生的学习自主性，更能提升学生的自主学习能力。同时，微课程的引入也可以促进学生学习水平和学习质量的有效提升。

总之，新媒体在大学物理教学中具有重要价值，且推动新媒体在大学物理教学的应用已成为时下教育工作者的重要任务。为此，我们必须在紧抓新媒体特点的基础上，综合新媒体对于大学物理教学的影响，从教学目标、教学资源、教学内容、教学方法等层面全方位改革大学物理教学模式，提升物理教学成效和学生的学习质量。

参考文献：

[1]曹晔华.新媒体环境下科技传播人才的素质模型建构与高校创新培养研究[D].合肥：中国科学技术大学，2015.

[2]叶兆宁.大学物理多媒体教学资源库的建设及应用策略研究[D].南京：东南大学，2005.