高年级绘本习作实践与思考

廖安丽

摘 要： 绘本习作尊重儿童心理、遵循学生认知规律，能开阔学生写作的视角和思路，引领学生观察生活，摆脱学生写作的束缚，在习作指导中具有科学的优势和现实的意义。高年级绘本习作指导课从绘本选择、绘本阅读到交流情感共鸣、选择写作切入点，引导学生进行最真实、最自由的表达。

关键词： 高年级 绘本习作 几米

受台湾地区国语教育的影响，绘本渐渐进入大陆语文人的视野，一股“绘本热”悄然兴起，成了中低年级阅读和习作研究的宠儿。那么，有没有适合高年级学生阅读的绘本呢？如何开发高年级绘本习作资源？绘本习作意义何在？如何操作？笔者拟从高年级绘本习作入手，谈谈实践和思考。

一、高年级习作的现状分析

新课标第二学段第二条“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己决定新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段第二条“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，真实个人的独特感受，积累习作素材”[1]。但“横眉冷对草稿纸，俯首咬断钢笔头”已成为不少高年级学生习作的现状写真。深层原因分析如下：

1.教材的单元组编排形式，决定了单元习作题材和体裁的单一性。

2.对生活缺乏观察和感悟，是高年级习作的又一个顽疾。

二、高年级绘本习作的优势

区别于传统作文教学，高年级绘本习作有着优势。

1.遵循儿童心理，最大限度地激发学生的写作兴趣。比起语文课本上一段“习作要求”，一本绘本对激发学生的写作兴趣有着先天的优势。根据儿童认知规律，直观的感觉是他们认知事物的首选。绘本图画为他们的想象插上翅膀，也会迅速联结生活，使写作水到渠成。

2.遵循认知规律，完成图像思维到文字思维的转换。绘本包含简练的文字和具象的图画。图像思维——联想思维——写作动机——文字思维（表达），绘本阅读到写作的思维过程，较之传统作文教学要求学生直接进入文字思维，遵循学生的认知规律更具科学性。

三、高年级绘本习作的意义

在语文教育中要细心保护学生基于个体生命的语言，真正实现语言文字的人生价值。绘本习作的意义正是如此。

1.绘本提供了新鲜的体验，开阔了学生写作的视角和思路。因为绘本是图画书这一得天独厚的优势，能迅速引起学生的阅读兴趣，主动投入阅读体验中。适合高年级的绘本题材广泛，《你很特别》中自卑的木头人胖哥的遭遇和内心的蜕变；《疯狂星期二》虽然全本没有一个字，但画面呈现出的奇特又神秘的故事情节；《镜子里的小孩》以“镜子”为主题做了十种发挥……这些绘本为学生提供的题材是那么新鲜、好奇，又是那么亲切、值得深思，学生自然会收获独具个性的写作视角和思路。

2.绘本展开了生活的画卷，引领学生将写作的触角伸向了生活。如今的小学生，特别是高年级学生，整日奔波于无尽的“兴趣班”，不懂得怎样生活，也渐渐忘却如何观察生活，感受世界。绘本正是以孩子的视角看待生活中的人和事。比如《先左脚再右脚》、《我不是完美小孩》、《世界别为我担心》……诸如此类的绘本，能点亮孩子观察生活的双眼，展开生活画卷，引领他们把心灵、思维的触角伸向生活的各个角落，打开写作的源泉。

3.绘本丰富了表达的方式，解开了学生写作的束缚。绘本本身就是一种非常鲜活的表达方式，非常符合孩子们表达的兴趣和需要。不难想象，如果每一个孩子都能够为自己的生活（校园生活、家庭生活、内心世界等）制作一本本绘本，那么将会带来写作上多么大的惊喜。

四、高年级绘本习作的指导

1.有备而来——高年级绘本选择。基于以上高年级习作的问题和高年级绘本习作的意义，笔者开始研究高年级绘本习作，开始寻找适合高年级阅读和习作指导的绘本。几米，就这样进入了我的视线。近年来，他以孩子的视角，创作了一系列独具特色的绘本，比如：2010年《我不是完美小孩》、2010年《镜子里的小孩》、2011年《世界别为我担心》、2011年《我会做任何事》、2012年《小拥抱》等。这些以儿童为题材的绘本揣摩儿童认知自我、认知世界、渴望关爱和理解的心理。这些绘本的价值绝不仅仅在于激发学生的阅读兴趣，更埋藏着一座座巨大的习作资源宝库。

2.有声有色——高年级绘本阅读。绘本作文教学，一定要在充分进行“绘本阅读”的基础上进行，才能水到渠成。绘本阅读课基本流程：①绘本介绍，引发阅读兴趣；②学生自主阅读，整体感知，建立初步判断；③师生共读，侧重感情共鸣的交流、发现图画中隐藏的寓意、挖掘语言迁移训练点；④读后交流。在读绘本的过程中，还要挖掘对有语言训练价值的地方稍作停留，让学生发挥想象，大胆表达，提高学生对文本情感的理解与发掘能力。

3.有感而发——高年级绘本习作。如何顺应学生情感共鸣，习得绘本语言特点，指导书写阅读中的独特感受和联想呢？高年级绘本写作课可这样设计：①回顾绘本，引起情感共鸣；②总结切入点，确定写作内容；③习得语言，体会表达方式；④写画结合，完成创意表达；⑤修改展示，发布作品。

经过有备而来的选绘本、有声有色地读绘本、有感而发地说感悟，无论学生选择从哪个切入点写，最后呈现出来的作品内容丰富、情感真实、表达独特，是最真实、最自由的表达。

五、高年级绘本习作反思

将绘本引入高年级作文课堂教学，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作欲望，激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平，有着极其重要的现实意义。但要注意以下几点：

1.静心读透绘本后有感而发真情流露，切忌心浮气躁，匆匆翻过。

2.准确把握高年级年段习作目标，切忌目标模糊，指导缺位。

3.绘本习作的形式可根据切入点而定，切忌固定模式“一刀切”。

在高年级绘本作文指导过程中，只要心中明确高年级习作目标，选择适合高年级学生的绘本，适当地挖掘其潜在的写作迁移训练点，让学生在绘本阅读中感受绘本习作的快乐，使绘本在作文教学中真正发挥实效，就不难实现新课标高年段的习作教学目标，帮助学生真正学会抓住灵感，联结生活，创造性地表达。

参考文献：

[1]《中华人民共和国义务教育语文课程标准2011年版》.