高中思想政治课教学中小组合作学习问题设计的科学性

李国华 谢武贵 朱小莉

摘 要

问题是思维的发动机，是活动的导向，教师开展小组合作学习要注重问题设计的科学性与有效性。其问题应具有问题性，以利于学生在碰壁中产生“互求”的意愿；要具有思辨性，以利于学生在“互辩”中消除误区；要具有渐进性，以利于自主与合作衔接互动；要具有开放性，以利于认识在“互补”中不断完善；要具有多样性，以利于学生在“互助”中共同发展。

关键词

小组合作学习 自主学习 问题设计

小组合作学习给课堂教学带来了新气象，让课堂充满了生机活力，但一些小组合作学习存在不少问题，如：有的讨论流于形式、内容肤浅；有的冷场，学生沉默寡言；有的总是几个同学唱主角，其他学生当看客；等等。其原因多种多样，但其中一个重要因素就是教师设计的问题不科学。问题是思维的发动机，是引领、激发学生探究、合作的导航灯与催化剂，问题不科学，就起不到领引、导航作用，不能让学生在交流合作中相互促进、共同发展，也就失去了小组合作学习的意义。那什么样的问题设计才比较科学，才符合小组合作学习的要求呢？笔者认为，要注意以下方面。

一、问题要有问题性

学习需要合作，通过交流互动、互相启发，才能将问题解决。因而要让学生产生交流合作的意愿，教师设计的问题应有一定难度，既激发探究意识，又利于学生在碰壁中产生“互求”的意愿。

某教师讲“参与政治生活，把握基本原则”时，设计了如下问题让学生在小组合作学习中讨论：“公民参与政治生活要遵循哪些原则？它对我们提出了什么要求？”

其答案在课本中有明确表述，根本无须讨论，学生一看书就明白，这样的问题再多、讨论再热烈，也没有价值。适合小组合作学习的问题应具有问题性，有一定思维含量，既能引起学生思考，还能让相当一部分学生在自主学习中碰壁，促使其产生需要帮助的意愿，否则会让学生觉得这是一种多余。只有问题有难度，学生才会感觉到个人力量的不足，才会积极投入到问题探究和交流合作之中，热烈讨论、相互争辩，最终将问题解决，才能在获取知识的同时，认识到小组合作学习的意义与价值。

就上述案例而言，教师可以将问题修改为：①如何理解“公民在法律面前一律平等”？坚持这一原则是否意味公民在立法、守法、司法三个方面都是平等的？为什么？②为什么要坚持权利与义务相统一的原则？这种统一是不是针对所有的国家？为什么？③坚持个人利益与国家利益相结合对公民提出了什么要求？若政府进行旧城改造，要拆迁房屋，我们以及政府应怎么办？这样设置问题，就利于引导学生在阅读教材时积极思考，留给学生探究的余地，而回答这些问题也让不少学生感觉到不能单靠自己，必须借助他人的智慧与力量。这样，就会让学生产生“互求”的意愿，积极开展讨论交流，既真正理解“三原则”的内涵与要求，又在认识深入、思维升华的同时，进一步提高对小组合作学习的认识。

二、问题要有疑惑性

教材中的易错易混点，或从不同角度可作不同理解的内容，容易让学生产生疑惑。若教师设计问题能紧扣这些内容，使问题能引发学生的思维冲突，挑起学生争议，让学生两军对垒，或多向交锋，既利于学生在争议中澄清认识、消除误区，也利于通过讨论、争议活跃课堂气氛，激发学生参与小组合作学习的动力。

某教师讲“生产与消费的关系”时，设计了如下问题让学生讨论：①生产对消费起什么作用，表现在哪些方面？②消费对生产又有什么作用，如何表现？③生产与消费是什么关系？

学生在探究中提问：“既然生产对消费起决定作用，为什么前几年国家大力刺激消费？若消费是生产的动力，为什么现在国家又进行供给侧改革，不再提刺激消费了？”学生出现这样的疑问，既与学生不了解我国的经济发展状况有关，也与学生对知识的片面理解有关。教材中的内容，如生产与消费、效率与公平、市场与政府、民主与法制、民主与集中等关系，在不同条件、不同背景下，强调某一方面有一定道理，但只强调某一方面又会有片面性。作为中学生，思想还不成熟，容易走极端，只看到某一方面，就容易产生困惑，走入误区。这些内容又是教学中的重点，教师直接解答，既不符合新课改的要求，学生还往往不信服，这就适合采用小组合作学习的方式。用问题在引导学生阅读教材、探究问题的同时，开展辩论。通过辩论，暴露自身或发现对方的思维误区，学生掌握的知识才深刻、理解才准确、记忆才牢固，既能澄清认识、消除谬误，获得认识上、思想上的提高，又能深化对小组合作学习的认识。上例中的问题，可以结合现实热点设计成如下问题：“当前，我国许多行业产能过剩，库存积压过多，产品销售不畅，对此，有人认为，解决这一问题要大力刺激消费；也有人认为，解决这一问题，必须调整生产，使产品适销对路。你对上述观点如何认识？”然后让学生分成两大阵营辩论，使学生既看到生产对消费的决定作用，也看到消费对生产的反作用，从而完整地把握两者的关系。

教师设计问题要对知识有所选择，尽量针对教材中的疑难点、易错易混点，并尽量设计成具有疑惑性、争辩性的问题，利于学生谬误的消除、认识的深化。学生通过辩论，通过对方的反问和己方观点的补充，可以使认识更全面、准确、深刻，更能领悟小组合作学习的意义与价值。

三、问题要有渐进性

问题设计要有利于小组合作学习，还要注意渐进性，在学生自主学习的基础上展开合作，避免学生学习因缺乏对问题的思考与认识而无法交流讨论，让小组合作学习集体冷场。

某教师讲授“我国的政权组织形式”，设置了如下问题让学生进行小组合作学习：“当今世界各国的政府首脑，有的叫首相，有的称总统，有的叫总理，为什么不同的国家称呼不同？我国为什么采用人民代表大会制度的政体形式？”

该问题确能引起学生浓厚的兴趣，学生在电视报纸上也常遇到这一问题，经常有政府首脑名称为何不同的疑问。但该问题难度过大，现在的教材对这一内容并未展开说明，而教师设计的问题又缺乏坡度和必要的铺垫，不仅让学生在自主学习中一脸茫然，也导致小组合作学习难以开展。

小组合作学习与自主学习是一种相互依存、相互促进的关系，自主学习是小组合作学习的基础。学生通过自主学习，对问题的思考达到一定程度后，萌生与人讨论交流的意愿，才会积极互动。若问题过难，不仅自主学习无法深入，小组合作学习也难以开展。因而教师设计的问题要兼顾自主学习与小组合作学习两方面的要求，问题既要有一定难度，还要有坡度，难度较大的要进行分解，形成题组，构成问题链，以引导学生的认识由浅入深、层层深入。学生在自主学习中，通过对简单问题的解决和较难问题的思考，为小组合作创造条件，在交流讨论中才会侃侃而谈、激烈辩论，进而收到成效，才能巩固、深化自主学习的成果。如上例，可以将该问题分解成由浅入深的几个小问题：①什么叫政体？它由什么决定？②国体与政体是什么关系？为什么同是资本主义国家，政府的首脑称呼又不同？③我国为什么采用民主集中制的人民代表大会制度？它受哪些因素影响？这样有利于学生自己阅读教材，明确政体的含义，并积极探求国体与政体的关系和我国采取人民代表大会制度的原因，在有了一定认识后，再通过小组合作和教师点拨进一步明确：政体既由国体决定，还具有相对独立性，要受历史条件、地理环境等因素的影响。我国采取人民代表大会制度，既由人民民主专政的国家性质决定，也受国情影响，是我国人民的历史选择。这样，既利于学生准确理解教材知识，又利于小组合作学习的顺利开展，使二者有机衔接、良性互动。

四、问题要有开放性

有的知识具有开放性，可从不同角度、层面来理解，学生受自身知识、能力的局限，靠个人努力，往往难以全面把握。教师设计小组合作学习的问题时，就要注意针对开放性的内容，使问题具有思维发散性，既促使学生产生“互求”、“互论”的意愿，并通过交流讨论，将答案补充完整，也通过这种“互补”，加深对小组合作学习意义的认识。

某教师讲“权力的行使：需要监督”，设计了如下问题让学生进行小组合作学习：请阅读教材P46～48，回答：为什么要对政府的权力进行监督？该怎样对政府的权力进行监督？

该问题虽涵盖了框题的内容，让学生带着问题阅读教材也有明确的方向性与针对性，但却忽视了知识的关联性与综合性，忽视了小组合作学习的特点与要求。由于一节课是围绕一个个知识点进行，容易让学生只注意一个个的“点”，而忽视知识间的内在关联，这就需要教师通过问题引导学生将知识间的内在联系揭示出来，使掌握的知识能构成有机整体。这种内隐的联系要依据知识的逻辑关联来揭示，要借助群体的力量，通过相互补充才能完整把握。这就要求教师设计的问题既要注意引导学生全面、准确地把握每个知识点，还要注意点与点之间的联系，要有一定的开放性与综合性，既引导学生的思维横联纵拓，又增加问题的难度，使其符合小组合作学习的要求。

上例中教师设计的问题就忽视了对学生这方面的引导。《政治生活》围绕“监督”共讲了三处，第一课讲了“公民的监督权”的含义与内容；第二课从公民的角度讲“民主监督”的意义与方式途径；第四课从政府的角度讲监督的意义与要求。三块内容是一个有机整体，公民行使监督权，监督的是国家机关及其工作人员。第二课讲的是监督的主体——公民，第四课讲的是监督的客体——政府，两课内容围绕第一课的主题从不同方面展开，无论是意义或要求都可以整合，这种整合无论是对学生全面把握知识，还是开展小组合作学习都有必要。而该教师设计的问题只限定在本框内，就束缚了学生的思维与认识，既不利于学生全面、完整地把握教材知识，也使问题难度降低，不适宜于小组合作学习。若在问题后面加上：“除本框内容外，我们还可从哪些方面来认识对权力监督的意义与要求？”就使问题既紧扣本框内容，又有一定的开放性，既利于学生对知识的完整把握，也符合小组合作学习的要求，有利于强化学生参与小组合作学习的兴趣与热情。

五、问题要有多样性

教师应根据不同的教学内容与要求，设计形式多样、风格各异的问题，如具有引导性的探究性问题、具有思辨性的争论性问题、需要动手的操作性问题，需要合作的表演性问题，等等。从小组合作学习的要求看，多样化的形式既利于不同学生展示自己的优势，更利于促使其他同学看到自己的不足，以促使学生都从他人那里吸收长处，在“互助”中共同发展，并加深对小组合作学习意义的认识。

作为教师，在设计问题时，要充分利用对话、表演、竞猜竞答、游戏、辩论、实验、计算机等载体，使形式丰富多样。思想政治课虽理论性强，不像其他学科可借助仪器设备等手段开展活动，但只要教师认真准备，也可以使问题的形式丰富多彩。如汇率、利率、税率等内容，可设计成计算类问题；价格与供求的关系、生产效率、环境污染与保护等内容，可设计成图示类问题；公民的权利与义务、民主选举、民主决策、民主管理、民主监督、政府职能等内容，可设计成现场模拟等表演性问题；民主与集中、自由与纪律、民主与法制等内容，可设计成辩论、讨论等争议性问题。通过不同问题的组合，就能让有不同才艺的学生在小组合作学习中各展所长，既易于引发学生兴趣、活跃课堂气氛，也利于促进合作，让学生在共同完成任务中取长补短、在“互助”合作中共同发展，更好地领悟小组合作学习对自我完善的意义与价值。

【责任编辑 郑雪凌】