依托文本，采撷读写结合资源

江晓芬

摘 要： 依托文本，采撷现行教材中的读写资源，提升学生的读写水平，要注重书中丰富词汇的累积；要取法课内，选取经典的句群、段落进行模仿训练；以篇达类，归纳总结方法，促进转化运用，用法课外。

关键词： 依托文本 积累语料 取法句段 由篇达类

语文课程注重学以致用的实践性，《课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”阅读、写作密不可分，读写结合，以读促写，以写促读，是语文能力训练的必由之路。

现行的语文教材中散落着丰富的读写资源，教师若能引领学生，依托现有文本，充分挖掘、利用教材，则不仅能采撷到可观的读写结合训练资源，而且为加强学生语言文字积累，提高阅读、写话水平打下基础。本文以人教版二年级语文教材为例，尝试从以下三方面着手，寻路读写结合的途径。

一、依托文本，积累语料，扎实根基

字词是语言学习中最基础又最重要的养分。二下《北京亮起来了》一课，描绘的是我国首都北京灯火辉煌、绚丽迷人的夜景：“灯的海洋、光的世界、华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新、绚丽多彩、五光十色、银光闪闪、明亮、辉煌”，这些词汇梳理着夜晚北京各个地点的景致特色，将它们集中起来学习形成词串，读来犹如置身灯的镜面，亮如白昼。这些词汇虽都是关于灯光的描写，却有细微区别：“灯的海洋、光的世界”侧重整体，“光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、银光闪闪”侧重色彩，“华灯高照、灯光闪烁”侧重动态，“金碧辉煌、焕然一新、明亮、辉煌”侧重效果。教学时将这些专项词汇归类诵读，强化搭配习惯并抄写，学生的语料库又画上浓墨重彩的一笔。学习时，如能利用多媒体资源，展示一些著名景点的夜景图片，让学生进行描述性的说话训练，形象化学生的记忆，则有助于加快理解和内化；有条件的地方，则结合当地的夜景，布置学生和家长一起走一走，赏一赏，拍一拍，聊一聊，最后在班级中运用积累的词语说一说，则在生活化的情境中即时运用，训练融会贯通思维，为写打下基础。

语料的积累，从文本中来，经过“识记、理解、欣赏、诵读、抄写等加深对词语的印象”，不论何种方法，最终都是投射到运用上，回归到生活中，落实到语文学习的本质上。

二、与文同行，取法句段，模仿起步

“我口述我心，我手写我口”，《语文课程标准》强调“降低写话起步阶段的难度”，“写自己想说的话，写想象中的事物”，但对二年级的孩子而言，还是经常出现写话时无词抒写，无法可循，无从下笔的现象。句群或片段模仿成为当前阶段很好的读写结合训练媒介。

二下第一单元结合时令季节，选编一组关于“春天”主题的文章，《找春天》一课描绘一群孩子们欣喜地在田野中寻找美丽的春天的情景：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

这一组句群有诸多特点：结构相同，都是采用反问句的语气；手法相同，都采用了比喻的修辞方式；“吐”、“探”两个动词的运用似乎让我们看到小草和树木的可爱与试探，进而想象到万物的迫不及待。四句话形成句组，气势庞大，充满生机活力的春天呼之欲出。正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”同学们在反复吟诵体会的基础上，受美的感召，模仿着写下了这样的文字：

春雷轰隆隆，轰隆隆，那是春天敲响的大鼓吧？

一棵棵春笋捉迷藏似的一点点地钻出地面，好像不让人们看见，那是春天举起的小手吧？

飞流直下的瀑布，细细长长，那是春天的秀发吧？

蝴蝶踩着花瓣翩翩起舞，那是春天的小精灵吧？

从学生已有经验出发，跟随方法的模仿练习，老师无需多言，训练反馈效果事半功倍。发现感受春天需要我们“看到她”，“听到她”，“闻到她”，“触到她”，写话也需我们调动眼耳口鼻身，细眼观看，侧耳倾听，鼻头细闻，双手抚触，悉心感悟。教师在平常教学中善于萃取适合学生训练的句群、片段进行积累，多次反复操练，学生慢慢能灵活掌握各种方法，领悟表述的方式，找到读写结合的突破口。

三、依托文本，归纳方法，由篇达类

不论是积累还是模仿，最终目的都是内化成自己学识中的一部分，学以致用。如果写话时，脑海中能浮现出相关或相似的课文内容、方法，善于联系，并在之前学习经验的基础上创造性地运用、联想，则是利用现有的素材加工烹调出别样美味可口的写话佳肴。

1.善于总结归纳，灵活表达。

二年级的课文中多次出现不同的下雨场景，表述也不尽相同。《笋芽儿》中的春雨姑娘欢快活泼；《日月潭》的雨像童话中的仙境，这样的雨“润如酥”，温和富有诗意。《我不是最弱小的》、《充气雨衣》、《雷雨》中的雨“压城城欲摧”，磅礴富有气势。

写话时，根据文章中不同特质的雨天的场景，或直接化用，或创造性地吸取其中词汇，重组成句，有利于帮助学生快速提高语用能力。当学生写下这样的句子：“天上的太阳不知什么时候被擦了去，满天乌云压了过来，不一会儿，下起了倾盆大雨”，而不再是食之无味的“一天放学，下起了大雨”这类叙述语句时，我们会惊呼孩子写话进步之迅速，也明白写话有法，懂得联系运用，善于发现总结，掌握诀窍，写话就如源头活水，因流动而清澈，因储蓄丰富而意蕴绵长。

2.注重联系迁移，由篇达类。

《课程标准》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”二上语文园地四《观猴园》展示的是一群孩子们在老师家长的带领下参观猴园的情景。这类的场景描写，法则是在把握活动总体情况的同时，细致到个体，捕捉最典型的动作特点，并逐一描写。

无独有偶，二下23课《三个儿子》课后安排用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”读读说说，写一段话。这和《观猴园》训练有相通之处，遥相呼应：《三个儿子》中的写话训练侧重个体，局部的细致描述，《观猴园》是整体与局部个体结合的通篇把握。这一次写话在回顾本课相关语句的基础上，再调出前两次的写话经验，孩子们自由寻找主题，写下了：“一只小鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，唱起了动听的歌谣；一只小鸟轻轻地梳理着漂亮的羽毛，准是个爱打扮的小姑娘；一只小鸟在树枝间跳来跳去，一会儿上一会儿下，一会儿高，一会儿低，真调皮。”读着孩子们这样的文字，课文《“红领巾”真好》的仿佛重现，多想站在这样的一棵树下，聆听着鸟儿的吟唱，快乐着鸟儿的快乐。教学时注重方法的归纳，由篇达类，孩子们会用智慧给我们最嘹亮的回应。

以上三者梯度不同，指向统一，最终都是为了提高学生的语言文字运用能力，真正实现语文教学“工具性”和“人文性”的统一。

当孩子们学会轻轻地拨动语言文字的琴弦，其思想感情必将随之汩汩流淌而出。教师在教学中回归课文本色，带领学生触摸语言文字，源源地累积语料，每课有得，积少成多，吸纳大量词语、句子进账，不仅是充实写话的腰包，更是丰盈准确表述的根基。训练学生从模仿开始，逐渐找到写话方法，悟出写话思路，取法课内，用法课外，必将为学生的写话提供丰腴的养料和更广阔的抒写空间。

参考文献：

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]薛法根.从“教课文”到“学语文”——小学阅读教学内容的组块策略[J].福建教育，2015（1）.

[3]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2007.