走出两难境地 追寻简约之美

杨帆

【摘 要】

小学语文课程在教学改革影响下，教学体系日益变得完整化与创新化。在传统小学语文教学模式中，略读课教学本不受教师重视，其教学作用没有被完全挖掘出来。而新课程标注对语文略读课教学标准提出了更高的要求，教师必须分析略读教学目标，让学生们在略读过程中把握课文重点，提高课文教学质量。

【关键词】

小学语文 略读课 策略

如今，小学语文阅读课一直是教学改革的重点发展方向，阅读课教学质量的高低关乎着学生们能否在小学学习阶段获得较好的阅读素养与较强的阅读能力。略读课是整个小学语文阅读体系中不可或缺的一种阅读教学模式，它与精读课教学有着较强的差异性与区分性。教师切不可一味地贯彻精读教学理念，而是要注重教学方法的适用性，充分发挥出略读课教学的优势与特色。但是，目前小学语文略读课教学状况不佳，尤其语文教师的教学方法不得当，学生们的阅读思维体系混乱，致使整个语文阅读教学质量下滑。那么如何走出两难境地，追寻简约之美，提高小学语文略读课教学质量呢，笔者将结合自身略读课教学经验，提出一些建设性措施与建议。

一、中心目标式略读策略

每一篇文章有着其特定的思想感情内涵，这种特定感情内涵是作者在相应的情感环境与生活经历中所感悟而得，但是读者的生活经历与情感环境与作者具有或大或小的差异性，从而学生们阅读文章时会产生不同的感受。因此，在这种情况下教师一定要从文章具体的写作思路，情感表达主线以及其所编排版面的具体表现形式出发，有效把握整篇文章的情感主旨，在万千情感中紧抓情感本源，做好教学区分与取舍，让学生们能够深入理解文章情感，这就是中心目标式略读教学策略的重要体现。中心目标的确立决定着略读课的教学质量能否达到教学要求，教师一定要灵活定位每一节略读课的文章情感，实现中心目标的唯一化与清晰化。

比如，在人教版小学语文教材一年级上册课文《阳光》的教学过程中，课文通过对田间禾苗在阳光下的生长变化和对树木的生长状态进行细节描写，充分体现出了作者对大自然的热爱之情，尤其在语句“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了”的感情熏染下，文章的情感思路便彻底显现了出来，所以教师在进行该课文略读教学时要将带领学生们体验大自然的美好的情感作为中心目标。再比如，在人教版小学语文教材一年级上册课文《比尾巴》的教学过程中，此篇课文主要扩散学生们对动物形象特征的思维意识，让学生们融入到动物界奇妙的风景之中，“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞”这一语句就充分展现出作者对动物的奇妙特征的兴趣，所以教师可以在略读课教学过程中将对动物特征的好奇心理与赞美之情作为中心目标，不仅能够让“比尾巴”这一主题得到有效深化，学生们对动物的情感也得到了培养。

二、灵活处理文章，突出重点

教师们在进行略读课教学时一定要注意切不可面面俱到，而要将文章的重点内容与思想充分展现出来，这就要求教师必须具备灵活处理文章的能力，那么如何有效处理文章材料呢？笔者认为小学语文教师要将每一篇文章中最能够体现其思想情感的句子挑选出来，不仅要在文章思想情感上进行突出教学，还要在文章人物特征和语言魅力最优雅处进行突出式教学。

比如，在苏教版小学语文教材一年级下册课文《司马光》的教学过程中，我从课文的重点本质内容出发，这篇文章主要讲解了司马光砸缸救人的勇敢精神，通过举例子和直接描写的方式表达出对司马光勇于救人精神的敬佩以及其思维敏捷的赞扬之情。例如文章中“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”这是典型的对比描写法，这一语句充分地将司马光镇定、勇敢、机智的形象衬托出来，我将其提炼出来突出重点教学，帮助学生们逐渐领悟这篇文章的情感内涵。同时，“缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了”这一语句起到了深化司马缸砸缸救人的方法本质的作用，让学生们恍然大悟，理解到“砸缸救人”的奥妙之处，我将这一语句进行逻辑式教学，突出司马光救人的聪明过人之处。

三、强化略读教学课的实践性

与精读课的教学过程相比，略读课教学课堂的灵活性与节奏型教学要求更高，因此教师们必须要从事于略读教学课的实践，让略读教学课堂更加具有实用性与高效性。在略读课堂的教学内容分配上，教师要将指导式教学内容与学生自主学习内容互相搭配，让学生们不仅在略读过程中解决学习疑惑，更能理解文章的本质。在略读教学模式下，阅读实践的重要性可想而知。

比如，在人教版小学语文二年级上册教材课文《从现在开始》的教学过程中，此课文主要讲解了一个以“从现在开始”为具体对话形式的“万兽之王”的选举过程，最后小猴子当选了万兽之王，充分地展现出了聪明才智。对此，我采用对话引导和学生自主略读的阅读实践探索方法，让学生们懂得“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子”这一语句的内涵，并懂得略读的技巧。

【结 语】

小学语文阅读教学体系的发展方向与改革重点一直是教师们所关注的重点问题，就阅读体系而言，略读和精读都有着其特定的教学优势与特色，但是当前语文阅读教学过程中，精读课堂的氛围较为浓厚，教师们很少注重略读课教学的改进与优化，使得学生们的阅读方法选择权不多。因此，教师一定要秉持高效学习方法的传授理念，提高略读课教学质量，让学生们有区分、有层次地阅读课文，领悟略读课堂的魅力。

【参考文献】

【1】施茂枝. 略读课文教学四问【J】. 语文建设，2008（10）

【2】高玉. 略读教学策略初探【J】. 云南教育·小学教师，2009（5）