不能只进行“脖子以上的教育”

■教育琐记

不能只进行“脖子以上的教育”

穆培华：重视家庭教育，人称“童爸”。华德福理念的学习和研究者，常走进课堂讲课，最大的理想就是成为一名华德福老师。2015年10月，他自费赴欧洲考察华德福教育，写下了40多篇6万多字的游记。

10月5日上午，我们考察团在奥利亚戈华德福学校一位老师的带领下，体验了华德福学校的一节特色手工课——泥塑课。

值得一提的是，上课的教室很美，屋子是原木结构，房顶是一个斜坡，上面有几扇玻璃天窗，阳光透过薄纱照射进屋内，柔和而美丽。30多套桌椅很舒服地围成一圈，交流起来非常方便，老师可以看到每一位学员的眼睛。一块青泥放在桌子上，等待着我们去塑形，一堂神奇的课就要开始了。

在开始之前，老师先简单介绍了一下华德福学校的艺术课程。一般来说，在低年级的时候，孩子做手工多是用的蜂蜡、羊毛等和动物有关的原材料，只有到了9岁以后，才会有正式的泥塑课。艺术，是华德福教育的一个支柱。在华德福学校，通常会有音乐、绘画、湿水彩、木工、泥塑、雕刻等艺术课程。把艺术作为教育的核心，这样理念源自亚里士多德。

介绍完之后，老师把泥块拿起来给我们做示范，让我们从面前的泥块上取掉一部分，大小要刚好可以用两个手掌握住，特别强调手掌要紧紧地贴在泥上，把泥握成一个球体，手掌和球之间不要留空隙，用我们的掌心去感受那股力量。然后，让我们想象，我们的心，我们的精神，就在这个球体里。

老师强调：圆圈、球形，是很重要的形状，在华德福学校，老师家长也要形成这样的一个整体。我们做手工，重要的是体验过程，不能只注重结果，只有过程是正确的，才可能有好的结果，这种好的结果不是做出一个漂亮的作品，而是我们心灵的成长。这段话，道出了华德福学校艺术和手工课程的真正价值，不管做任何一种艺术练习和手工制作，目的都不是培养某个方面的艺术家或者是某一类型的匠人，而是用这些方式促进儿童的健康成长。

有这样一种比喻，说我们每个人都有三个“大脑”，一个是真正的大脑，他在我们的头部；第二个是大脑的“大脑”，也就是可以指挥我们大脑的心；第三个是手，那是我们外在的“大脑”，所谓心灵手巧，动手又动脑，这一点常常被我们忽视。在用两只手感受泥球的时候，老师让我们闭上眼睛去体会，体会球体的形状、重量和温度。仔细想想，事物的这些特性，还真不是用眼睛和耳朵就可以得到的。甚至从某种角度上讲，当我们闭上眼睛时，我们可以“看到”得更多，我们的触觉，我们的手指，我们的心，都可以捕捉到更多的信息；而在闭着眼睛感觉泥球的时候，我们第二个“大脑”——心和我们的第三个“大脑”——手也在同时工作，三个大脑联合起来，我们的感受当然大不一样。

接着，我们进行泥球的传递，一种新鲜的感觉即刻刺激到了每一个人——温度、重量，别人的球和自己的球有着明显的差异，不少人自然而然地开始发力，想改变那个球。老师赶快提醒我们，只需要感觉，不要改变，并开玩笑地说，这个游戏在意大利开展有一点难度，因为意大利人一定会急于改变。泥球继续传递，可能是昨天休息太晚或者是教室里太安静了，个别学员打起了哈欠，老师说，打哈欠很重要，每一次哈欠都会突然呼吸得很深。同时，老师还强调，做这样的手工，孩子们的状态往往更“热”，经常会满脸通红。这一点我们在之前的考察中已经遇到了，孩子们在做手工的时候，往往很投入，会调动全身心的力量去做，比简单地坐在教室里思考要“辛苦”得多，这也从另一个角度说明了，这种学习事实上比“脖子以上的教育”更有效。

在传递了一段时间之后，老师问：你的球回到你的手里了吗？没有，没有，没有……在这个过程中，我们在慢慢体会着每一个球的不同，同时也在和自己的球做着对比，那种感觉很奇妙。

终于，自己的球回来了，但有一部分人还不很确定。原来，在传递的过程中，每个人的球都难免地发生了变化。老师说，这就相当于我们每个人的前两个七年，即0—7岁和7—14岁，外边的世界在改变着我们。是啊，我们从父母的手里传到老师的手里，还有很多身边的人，我们成长的过程，也是一个传递的过程，我们被每个人塑形，被每个人改变，反向思考，当孩子传递到我们手里时，我们要怎样改变他们呢？这真是一堂走心的课！

接下来，进入泥塑的第二个阶段，在球体内注入自我。具体的方法是：在球的表面，选择一个点，用大拇指深深地按下去，直到感觉到深到了球体的中心。然而，用拇指和其他手指，在球的内部挤压出一个空间，尽量使球体的外壁厚度保持均匀。进入精细环节以后，大家变得更加小心也更加用心了，阳光照射之下，每个人都聚精会神。老师提醒我们，让我们注意一下，这个时候，教室里的气氛，和我们刚进来时有什么不一样。当然有很大的不一样了，我们的心静了下来，专注起来，用心起来，手的感觉也敏锐起来，我们的三个“大脑”有机地配合地，完成着我们自己的塑形，如果我们的孩子经常可以在这样的状态下学习，他们的成长一定可能获得更多的能量，这种能量包含着情感体验，包括着意志力，当然也会包含着思考。

手工做完了，我看着自己沾满泥土的双手，闻着泥土的特殊味道，感受着从天窗上洒下的阳光的温暖，看着同行的朋友们兴奋的表情，内心里更加期望这种好的教育可以让更多的孩子享受到。体验课结束后，老师又带着我们参观了学校的手工教室，大家再次被震撼了！木工、金工，不同年龄的各类手工课程一应俱全，老师详细讲解了这些课程的特点和适合的年龄，在我们的想象里那些课程一定比今天的泥塑更加神奇、更具魅力。许多老师激动地说，回去就弄个木工房铁匠铺，连我们这些“麻木”的大人都如此喜欢，想想那些孩子该有多么喜欢这些课程吧。难怪前几天我发了《汉娜在华德福高中的幸福生活》那篇文章之后，不少家长对我说，孩子强烈要求读高中的时候要上华德福学校。学习，不只是一种简单的记忆和思考行为。

新鲜，好玩，只是这些动手课程的一个方面，它们背后的意义更加深远而重要。遗憾的是，截至目前，还没有哪一种教育体系像华德福教育这样认识并践行这一类课程，在传统学校的课堂上，我们较少给孩子提供动手的机会，只进行“脖子以上的教育”，这也许是当前教育最大的不足。