基于形成性评价的公共基础课程教学模式研究*——以天津天狮学院公共基础课大学计算机课程为例

◆钱冬梅 邵敏敏

基于形成性评价的公共基础课程教学模式研究*
——以天津天狮学院公共基础课大学计算机课程为例

◆钱冬梅 邵敏敏

以天津天狮学院公共基础课大学计算机课程为例，首先分析课程现状，并进行基于形成性评价的教学模式研究，最终总结出具体的实施细则，指出如何在教学过程中进行严密把控，有效保障教学质量。

形成性评价；教学模式；大学计算机基础

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.094

形成性评价是1967年由美国评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的，后被美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）引进教学领域［1］。具体来说，形成性评价是以增强教学和学生学习效果的双向反馈为目的的评价，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的任务是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论的过程中渗透指导的作用。本文拟以天津天狮学院大学计算机基础课程为例，探讨基于形成性评价的教学模式，结合实际讨论如何在教学中推进形成性评价。

1　天津天狮学院大学计算机基础课程现状分析

传统课堂教学效果不佳 大学计算机基础课程不同于其他课程，很多学生之前已经接触过相关内容，所以整齐划一的教学方式不适合该门课程的教学。而传统课堂教学无法因为学生水平不同真正实现分层次教学，所以就会导致“喂不饱，吃不下”的问题。一部分学生已经掌握了教师在课上讲授的大部分内容，因此学习积极性不高；而另一部分学生也有可能学习能力弱或者其他原因，无法当堂消化讲授内容，如果课下没有指导性学习，必然会影响学习效果。

不科学的教学模式 天津天狮学院因为受学校规模和机房等因素制约，大学计算机基础课程的理论授课均安排在教室，在讲解Word、Excel等操作性较强的内容时，无法做到边学边练，而且教室中通过投影一直讲解操作步骤，很容易导致学生疲劳，学生注意力难以集中，教学效果自然就难以保证。即使安排在机房能够做到边学边练，其实还是一种填鸭式的教育方法，学生缺乏自主思考的过程，难以完成知识的真正内化。

自学能力培养不到位 大学计算机基础作为一门公共基础课，通常会在新生入学第一学期开设。大学强调的是培养学生的自学能力，而中小学的学习模式更多是在教师的严格监督下完成学习，所以学习方法的过渡和转变也是新生入学后需要正视的问题。传统的教学方法缺乏师生交流，缺乏对学生学习方法的有效指导，难以完成大学新生学习方法的良好过渡。基于形成性评价的教学模式研究则力求提高学生的学习积极性和培养学生的课下自学能力，从而帮助新生尽早适应大学学习生活。

2　基于形成性评价的教学模式研究

问题引导，主动式学习 以教师主导的课堂，学生的学习自主性很难发挥。传统教学主要关心教师“教什么”，基于形成性评价的教学关心学生“学什么”，更注重学习效果。基于形成性评价的教学首先完成课堂的翻转，将教学搬出课堂外，学生课下通过视频完成课堂的学习，并完成事先布置的作业，然后将作业和问题搬到课堂上来，实际上课堂真正成为提出问题、分析问题、解决问题的场所。这种以问题引导为主的课堂教学，使学生能真正投入到解决问题当中。

知识内化 对于大学计算机基础这门课程来说，传统的教学方法通常是先讲后练或者边学边练。这种教学方法实际上还是以教师为主，学生不能体现主动性，对于讲授内容都是被动地接受。甚至在练习时都有详细的步骤，学生则是按照步骤机械地完成，没有自主思考的过程。基于形成性评价的教学则是由学生自主完成全部过程，教师只要进行适当的指导和启发就可以了。学生课下已经通过学习完成任务，总结出学习中遇到的问题。课堂上学生通过演示制作过程和提出具体问题，与教师和同学展开交流和讨论，通过探讨和解决问题的过程，以及教师对课堂内容的深化与扩展，完成知识的内化。

培养学生的团队协作能力 基于形成性评价的教学实际上教师的角色发生转变，从一位演讲者变成一位教练，主要任务是指导学生互助学习。学生的学习能力不同，互助式小组学习的方式更为有效。学习遇到问题时，小组成员之间可以进行沟通交流，学习困难的学生可以向学习快的学生请教，学习快的学生也可以互相交流好的学习方法。

个性化学习 基于形成性评价的教学真正贯彻了分层的个性化教学。学生的水平参差不齐，学习能力强的学生只需把精力放在难点部分，从而更深入地掌握课程内容；学习能力相对较弱的学生可在课前反复观看视频，反复学习。个性化学习可以最大化地调动学生的学习积极性，发挥学生的最大能动性。

3　具体实施细则

具体实施流程 传统教学是教师在课堂上提出问题、解决问题的过程，而以形成性评价为主旨的教学是学生提出问题、解决问题的过程，具体实施流程如图1所示。

图1　

首先，教师分层次下发任务，学生通过学习微视频完成相应任务；任务按照难度分等级，学生根据自身要求选择难度等级，至少完成一个难度等级的任务。完成任务后小组要汇总，小组成员互相交流问题，由组长记录后在上课前交由任课教师。课堂上学生进行任务演示，简单描述步骤和问题后进行实际操作，之后教师和学生针对问题展开讨论，教师适时提问并鼓励学生开拓思路。最后由教师总结与评定成绩。

制作微视频 学生在上课之前先完成学习，通过微视频学习则是主要的学习手段。微视频以知识点划分为主，以任务划分为辅。既要有能够体现单一知识点或几个小知识点的微视频，也要有知识点综合应用的微视频，便于学生更深入地学习。

针对课堂提前布置任务 课堂上本着以学生为中心，但教师仍然是整个教学过程的主导者，每个环节依然要教师严格把控。大学计算机基础课程操作性较强，学生若带着问题上课堂，就必须事先针对相应的知识点和能力点完成一定任务量的操作内容。但在学生的课前任务清单中，任务量的大小、任务的难度都要仔细衡量。任务不宜过难，如果过难，学生容易有挫败感，降低对该门课程的学习兴趣；任务不宜过大，如果过大，学生在课堂演示上花费时间太长，自然就减少了讨论时间，不能调动学生的学习积极性。自然过小过易也不适宜。任务可相对灵活，学生也可根据知识点和能力点自由发挥。任务清单中应考虑多给学生设置一些思考题，或者给出一些错误例子让学生解决，如图片无法在Word中正常显示等，从而尽可能提高学生分析问题、解决问题的能力。任务完成后，学生按组总结问题，将汇总的问题在每堂课前交给任课教师。

教学活动设计 以形成性评价为主旨的课堂活动不再是传统的教师授课方式，而是“学生演示+讨论+答疑+指导”的授课方式，教师更多的任务是帮助学生解决存在的问题和引导学生去运用知识。教师必须要有比传统授课更精细的课堂教学设计，有清晰明确的任务清单。在教学活动中，通过细致分析学生的认知表现，发现学生在知识状态和认知结构上的差异，从而有效地改进教学［2］。

评定成绩 形成性评价重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，重视师生交流。在课堂与学生讨论过程中，教师收集学生的学习信息，并把收集到的学生信息有针对性地用于改善教与学的过程。在大学计算机基础课程中，主要是以学生的“课堂演示+参与度+大作业”来作为评定成绩的依据。课堂演示是指学生在课堂上进行针对知识点和能力点进行任务演示时的准确度和熟练度；参与度是指学生在课堂上讨论环节的表现是否积极；大作业则是对知识点综合应用能力的考核。教师对学生学习进行评价的过程中，可更深入地关注学生的学习过程，并通过获取的学习信息改进教学，从而增强教学效果。

4　结束语

形成性评价是以帮助学习者和教师为目的的评价，对学生而言，是以提出问题、解决问题，改进学习方法，提升自我为目的的评价；对教师而言，是以改进教学方法，注重持续的教学质量改进为目的的评价。大学计算机基础是新生入学后就要学习的一门课程，基于形成性评价的教学模式关注学生的学习行为，注重师生交流，能够帮助大学新生尽早适应大学的学习生活。■

［1］贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势：以中国学术期刊网络出版总库为样本来源［J］.四川理工学院学报社会科学版，2012（1）：106-109.

［2］赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进［J］.教育科学研究，2013（3）：47-51.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0094-02

天津市高等学校人文社会科学研究项目“应用型本科院校在校生学业跟踪评价模型及应用研究”（项目编号：20142517）。

作者：钱冬梅，天津天狮学院讲师，研究方向为计算机科学与技术；邵敏敏，天津天狮学院（301700）。