思维导图在“城市绿地规划”教学中的应用研究

金　煜，李俊英 ，王　刚，马艳丽，马默莹

(沈阳农业大学 林学院，辽宁 沈阳 110866)



思维导图在“城市绿地规划”教学中的应用研究

金煜，李俊英 ，王刚，马艳丽，马默莹

(沈阳农业大学 林学院，辽宁 沈阳 110866)

“城市绿地规划”是园林、风景园林、城乡规划等专业必修的课程，课程知识体系比较庞杂，除了理论教学之外，还有实践教学环节。针对教学中发现的问题，引入了思维导图方法，利用思维导图系统性、结构性和层次性的特点，帮助学生管理知识，鼓励学生发散性思维、创新思维。首先针对思维导图在“城市绿地规划”课程教学中的优势进行了分析，然后结合“城市绿地规划”专业课程教学，论述了思维导图法在理论教学和实践教学过程中的使用方法，并对教学效果进行了分析和评价。

思维导图；城市绿地系统规划；教学应用

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0071

“城市绿地规划”课程是园林、风景园林、城乡规划等专业必修的课程，课程内容与植物学、生态学、城市规划学、园林学等多门课程关系密切，知识体系较为庞杂。在教学过程中，笔者发现很多学生在理论学习时“雾里看花”，在实践环节上则是“一头雾水”。究其原因主要是学生缺乏对自己所学知识的管理，无法做到理论知识的融会贯通，无法实现理论到实践的过渡。因此，怎样将知识的关联和思维的过程更好地展现给学生，怎样引导和启发学生思考，提高教学效果，就成为教学设计中需要重点研究的课题[1]。

一、思维导图概述

思维导图(Mind Mapping)最早由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)创造，最初是以记笔记的方法出现[2]，后来逐渐扩展到创意、企划、决策、教育等多个领域。它是模拟大脑思维模式，依据全脑概念，全面调动左右脑的功能，借助于图形、图示、色块等视觉符号(右脑功能)以及文字、数字、逻辑、顺序等(左脑功能)把人的思维过程和结果记录出来[3]。思维导图可通过有助于视觉感官刺激的关键词、符号、颜色和联想意象等增强记忆力，进而有助于提高教学和学习的效率[4]。

思维导图具有系统性、结构性和层次性的特点[5]。通常思维导图有一个明确的中心，这个中心可以是一个概念、一个主题、一件事情等，以这个中心发散出若干分支，对应一个关键点，关键点与中心之间具有关联性，每一个关键点还可以做一副中心，再发散出若干分支和关键点，形成一个多层次、立体化的结构，这个结构可以明确地给出节点之间的相互关系[6]，使人们在复杂的体系中抽丝剥茧，提炼出主体内容。

二、思维导图在“城市绿地规划”课程教学中的优势分析

(一)操作简便

思维导图利用计算机软件绘制，常用的软件有Mindmanage、Xmind、Mindmapper等，种类繁多，尽管各软件研发的侧重点不同，但这些软件上手都不难。除了计算机软件绘制之外，思维导图还可以手绘。对于园林、风景园林等专业的学生，手绘同计算机软件绘制一样都是必修的内容，因此对于思维导图在课堂上的推行不会存在操作层面上的困难。

(二)使用广泛

运用思维导图可以对课程内容进行科学系统的梳理，从而有利于建构完整的知识结构。运用思维导图可以帮助教师和学生整体把握要教和要学的内容，可以形成一个整体框架，而且可以根据需要进行实时的调整[7]。因此，思维导图在课程教学中的应用比较广泛，不仅用于教师备课，还可以帮助学生记笔记、复习、编制计划、编写论文提纲以及个人资料库的整理等。可以说思维导图适用于课堂教学的各个环节。

(三)提升效率

“城市绿地规划”包含较多的信息和概念，课后如果不对所学知识进行实时的梳理，久而久之，学生的大脑就会被许多无组织的理论、概念充斥。就象一台没有进行硬盘分区的电脑，所有的数据资料都存在到了硬盘根目录下，使用者不知道到哪找到有用的数据资料，甚至由于杂乱无章，有些数据资料会被“误删除”。因此，作为教师教授知识是一方面，更加重要的是教会学生如何对知识进行管理。利用思维导图可以帮助学生进行所学知识的梳理，利用发散性思维将各种相关联的知识点整合到一起，有利于建构完整的知识体系，进而提高学习效率。权威机构曾统计“使用思维导图可以提高学习工作效率20%”。因此，思维导图在提升教学质量、提高教学效率方面具有很大的优势。

(四)利于创新

“城市绿地规划”课程除了理论教学之外，还有实践教学环节。也就是在理论学习的基础上(包括其他相关专业理论)完成实训项目。这就要求学生根据一个主题(或者要求、概念等)利用发散思维，找到与此关联的事物，寻求设计灵感，找到创新点。思维导图利于寻找事物之间新的联系，利于创新性思维的发展。所以说，思维导图在“城市绿地规划”实践环节的作用也非常明显。

三、思维导图在“城市绿地规划”课程教学中的应用

(一)实验阶段

为了保证思维导图方法在教学环节中的应用效果，教学团队首先进行了小组实验。先选定了6名学生组成设计小组，然后要求他们在课后采用思维导图形式进行知识体系的梳理，并将其应用到设计实践中。经过一学期的试用，学生建立了比较完整的知识体系，并明确了理论知识在实践中的应用方法。学习和工作效率大大提高，提交的设计方案清晰、完整。此后，教学团队在园林专业和风景园林专业的“城市绿地规划”课程教学中对这一方法加以推广应用。

(二)准备阶段

开课之初，简单介绍思维导图及其相关软件，让学生对于思维导图的概念、用途以及软件的使用方法等有一个初步的了解，在课程结束后，要求学生结合课程内容绘制思维导图，并要求学生利用课后时间深入学习思维导图，以便后续课程中能够熟练应用。

(三)理论教学中的应用

“城市绿地规划”课程前半段(总论)为理论教学，包括：城市绿地功能、城市绿地分类、城市绿地规划编制、城市景观规划、生物多样性规划等理论内容。以“城市绿地功能”这一内容为例，城市绿地功能包括生态功能、文化教育功能、景观功能、防灾减灾功能、经济功能等多个方面，内容不仅涉及到本门课程，还与此前学习的“园林生态学”、“园林文学与美学”、“城市规划原理”、“植物学”等课程相关。课堂上教师针对城市绿地功能的内涵、类型和实现的方式进行了介绍，要求学生在课后结合所学的专业知识，以“城市绿地功能”为主题，利用思维导图，对这一知识体系进行整理，手绘和计算机软件绘制不限。图1和图2为学生分别利用手绘和计算机软件完成的“城市绿地功能”思维导图。通过这一过程，学生自我考核了课堂学习的效果，并对尚未明确的知识点进行修正和补充，逐步建构起完整的知识体系。

图1手绘“城市绿地功能”思维导图(绘制者：刘侠)

图2利用软件绘制“城市绿地功能”

思维导图(绘制者：刘杰羽)

(四)实践环节中的应用

“城市绿地规划”后半段(各论)采用理论结合实践的教学方式，即针对某一城市绿地类型介绍规划理论，然后进行专项实训。在实训过程中结合案例教学、项目教学、启发式教学等教学方法，引入思维导图教学模式，下面以“城市道路绿地规划”实训项目为例，论述思维导图在实践教学环节的实施步骤。

1.设置情景，明确问题。选择学校周边的一条城市主干道，需要学生结合城市道路绿地规划理论，针对该条道路进行改造(包括道路断面结构、绿化树种、植物配置方式等)，由教师编制设计任务书，下发给学生。

2.知识回顾，初步思考[8]。根据设计任务书学生需要明确城市道路绿地功能和组成、城市道路绿地的结构、城市道路绿化常用植物品种以及配置形式等内容，这些内容在此前的理论教学中都有涉及，学生要结合实训项目对前面所学知识进行一个梳理，比如对于“城市道路绿地的功能”这个知识点，学生可以在“城市绿地功能”思维导图中快速的找到答案，并将相关理论内容应用到实践中，作为下一步方案编制的指导[8]。

3.分工协作，集思广益。学生在任课教师的指导下，根据下发的设计任务书制定工作计划，明确设计小组成员、分工、工作进度安排、各环节工作内容等，学生根据各自的分工进行资料的收集和整理，完成各自部分的思维导图，通过小组讨论，进行精简、整合，形成整个项目完整的思维导图。如图3为学生制作完成的城市道路绿地规划实训项目思维导图。

4.编制方案，提交成果。学生根据思维导图，明确了项目的切入点，即项目的现状，确定了现状调研的内容。如图3所示，设计小组将针对项目的人文环境、道路交通、植物种植等3个方面进行调研，发现项目存在的问题，明确这条城市道路及其绿地承载的功能，确定项目需要解决的问题等。在设计方案编制阶段，既有总体的原则性控制，又有细节方面的把控；既有针对道路断面、交通节点、植物景观等方面的总体规划，又有针对铺装、街具等方面的专项设计。小组成员按照“统一的思维”进行项目的调研，进行设计方案的创作、优化和整合，最终完成实训项目，提交设计图册。

这一阶段的思维导图绘制过程就是学生对所学知识梳理和融合的过程，是明确设计步骤和方法的过程，也是由局部到整体逐步整合的过程，是由宏观到微观逐步深入的过程。设计方案的编制过程就是设计小组成员在“自主思维”的引导下逐步探索、推进，直至实现目标的过程。因此，学生的主动性和积极性显著提高，方案完成的效率和质量有了很大的提升。

通过参与小组讨论以及设计方案评价，可以看出在引入思维导图教学模式后，学生对于实训项目的参与度达到100%，方案的优秀率提高了20%。此后的问卷调查显示：92%的学生表示接受思维导图教学模式，90%的学生认为思维导图教学模式提高了学习效率和专业能力，89%的学生认为思维导图教学模式激发了创作灵感，53%的学生会将思维导图模式扩展到其他课程学习。

四、结语

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。知识的传授固然重要，但教会学生学习的方法就更为重要，这是“激发创造性思维，实现创新人才培养”的重要途径。在“城市绿地规划”课程教学中，通过引入思维导图方式，使学生学会了自我管理、自我考核、自我学习的方法，并在设计实践中运用思维导图开启设计思路、寻求设计灵感。在这一过程中，学生不仅仅提升了专业实践能力，还培养了良好的工作习惯和团队精神。实践证明，思维导图是一种行之有效的教学辅助手段。通过一系列实践以及此后的教学成果，可以看出思维导图在课程教学过程中收效显著，此后也将会在其他专业教学中逐步推广，加以应用。

[1]任坤，李梅，刘红.“电路分析基础”课程教学设计中的思维导引[J].电气电子教学学报，2011(10)：85-86，90.

[2]赵国庆．概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012(5)：78-84．

[3]刘广.MindManager在教育技术课程理论教学中的实践研究[J].现代教育技术,2007(1):77-79，82.

[4]尚旭岚,田野,杨万霞.思维导图在《森林培育学》教学中的应用探索[J].产业与科技论坛,2014(21):142-143.

[5]赵国庆，陆志坚．“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004(8)：42-45．

[6]胡秀,许丽珍,郭微,等.概念图和思维导图在“园林树木学”课程教学中的应用[J].中国林业教育,2015(1):71-75.

[7]张茹.利用思维导图培养学生理解力的研究[D].济南：山东师范大学,2013.

[8]栾永如.基于思维导图的教学模式研究与应用[D].上海：华东师范大学,2013.

(编辑：刘伟霄)

2016-02-15

金煜(1975-)， 女，辽宁大连人，硕士，副教授，从事园林规划设计与园林工程研究。

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1008-6927(2016)03-0059-03