在游戏和一日生活中落实幼儿园“爱与创造”课程

梁楠

一、课题研究的背景和意义

北京市新英才学校致力于建设有独立教育追求的“个性化的学校”，让学校成为学生发展的乐园，让教育尊重个性、回归生活。在与国内外教育家的思想碰撞下，经过反复研究与论证，提出了以“爱与创造”为核心的“新英才教育主张”。“爱”是人类对自身及其周围世界的一种普遍关怀的思想、情感以及行为的统一体，代表着品德塑造的最高层次；“创造”是以创造力为核心概念，兼容并包，融合了与学生相关的知识、技能、思想、品格等各种教育要素，是创造的态度、思维和行为的统一体，代表着智慧养成的最高层次。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）的指导下，在学校“教育主张”的引领下，新英才学校幼儿园把“爱与创造”园本课程作为研究项目，通过自己独特的方式来实现学校教育追求，落实育人目标。这一过程经历了三个发展阶段：第一阶段，“爱与创造”育人目标分年龄阶段的描述、评价体系的完成和实践中的观察与教育实施；第二阶段，“爱与创造”的课程理论和内容体系建立与完善阶段，课程内容包括双语主题课程、多元文化活动课程和个性发展课程，已经循环一年，获得初步效果；第三阶段，通过专家指引，探索“爱与创造”的核心价值在幼儿教育方面的实现可能，最终与《纲要》和《指南》引领，找到实践中落实的途径——以游戏和一日生活落实“爱与创造”育人理念。

幼儿阶段学习有形象性和无意性的特点。形象性指的是幼儿要与具体的环境互动才会获得认知体验；无意性指幼儿的学习内容和活动一定是趣味性、活泼性、活动性和变化性的。所以，游戏是最符合幼儿身心发展特点的学习活动，并且要在幼儿生活和发展的一日生活中进行。

第三阶段实施过程也是探索幼儿个性、主动性的发挥和发展的过程。从课程的发展历程来看，园本课程逐渐得到细化与完善，幼儿园已经步入从综合课程建构到探求幼儿个体发展的价值的阶段。

二、以游戏为基本途径落实“爱与创造”课程

从游戏环境的创设入手，在幼儿生活和学习的各环节中落实“爱与创造”课程。

1.游戏环境的创设

先从幼儿园环境的开放性设置、干湿区的打造和幼儿自主游戏环境的理论入手，查阅了国内外文献材料，研讨如何在园本条件下打造新的开放、自主的环境。在获得了理论指引后，教师的教研活动以创设游戏环境为主，以幼儿自主游戏和获得发展经验为目标创造教育的新环境。

在实践研究过程中，幼儿园的游戏材料得以丰富，游戏场地面向全体幼儿开放。幼儿可以在楼道里玩、教室里玩，可以在自己教室里玩，也可以其他班教室里玩；幼儿园内所有材料都可以用来游戏；教师依据对幼儿在游戏过程中的观察，随时调整和提供与教学、各领域发展相适宜的幼儿可操作的游戏材料，为丰富和延伸幼儿的游戏作好环境准备。

2.游戏活动在主题课程中落实

在中、英文双语主题课程中，教师以游戏活动和游戏材料为途径，落实发展目标和主题知识，与幼儿一起探究主题。在以游戏为主要途径组织的主题课程活动中，教师逐步发现幼儿的交流、操作、动手、合作、探究和思考的机会多了，表达也相继丰富了。由此证明，以游戏为基本途径落实课程活动是最有效的途径。

如5月“职业”主题，幼儿在社区实践中亲自观察、操作和探究不同职业，感受职业特点和工作内容。如在中医医院挂号和就医，亲手熬制酸梅汤和山楂丸；参观飞机场，在机票的信息中匹配登机口，托运行礼箱；参观警察局和消防局，了解他们工作的基本工具、内容；在超市活动中，先计划再购买，找回零钱……在职业主题结束后的六一“职业”体验中，在幼儿园设置的丰富的职业体验活动中，幼儿亲自尝试了一次职场人的活动，获得了“工作—赚钱—消费”的体验。

3.游戏活动在户外活动中落实

户外活动是幼儿体能发展所必需的。本学期，我们丰富了户外活动的材料，一方面从幼儿大肌肉运动和发展准备入手，增添了各种大型器械和玩具，改造幼儿园的户外环境，由全面平地到各种地形的改造，有沙水区、攀爬区、大型玩具区、野战营区、室外娃娃家和自然菜园区等。另一方面从幼儿生活游戏入手，提供了丰富的角色扮演材料、户外建构材料、搬运材料等。幼儿在户外不但可以大胆地进行基本的体能活动，还在开放的环境中产生了更多的想象和创造灵感。他们从大自然中取材，玩起了“饭店”游戏、娃娃家游戏，模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戏活动在一日生活中落实

幼儿的一日生活，充满了自主游戏的色彩。如间点时间的剩余水果和干果，被幼儿带到娃娃家，切好，摆在盘中，邀请小朋友们来家中做客分享；在玩色游戏中，幼儿自主想出玩色的计划，尝试用不同材料进行颜料创作；幼儿在教室里开起了商店，设置各种商品，用代币购物，找回零钱。

三、寓“爱与创造”教育理念

于一日生活和各项活动之中

1.在一日生活中渗透“爱与创造”教育理念

在一日生活的各个环节，从清晨入园到晚上离园，幼儿的行为都在教师“爱与创造”教育理念中进行。如早入园，教师蹲下来，与每一位幼儿问候，幼儿之间也拥抱问候。大家围坐成圈，谁来了，谁没有来，都要问候彼此。如果某位幼儿生病了，其他幼儿都会用老师的手机和生病的幼儿说话，送去问候。离园时间，幼儿又在一起回顾一天的生活，与一起游戏的幼儿说话，送去感激和关爱。

在间点时间，幼儿自主取餐，按量取水果和坚果；在图书馆借书，幼儿自己认识图书的摆放和标签，学会借书流程，由此，学校就是幼儿自主发展的乐园。

2.在各项活动中渗透“爱与创造”教育理念

在多元文化活动、社区活动、游园活动中，更是以幼儿为出发点，启发幼儿主动参与、主动发现和主动思考。让每一位幼儿都能找到自己感兴趣的活动。

如六一活动周的幼儿电影，幼儿对号入座，在生活中感知数字和数学；户外创作T恤画，幼儿构思着自己的故事，画在T恤上，讲述一个丰富的夏天；玩水活动，幼儿自制各种工具，为了在水战中打败对方；在水循环和水浮力实验中，幼儿亲自去找自己疑惑的问题，不断在水中测试，获得问题的答案。

综上所述，我们结合幼儿园发展实际把“爱与创造”的教育目标具体落实在环境、教学、一日生活、户外和各项活动中。教师结合每日对幼儿的观察，不断进行分析、讨论和设计，为群体和个体发展的需要不断提供丰富的环境和材料。幼儿在环境中主动互动，主动探究，主动获得发展。我们也将不断研讨、完善幼儿园各年龄发展目标的活动资源库，形成新英才幼儿园的课题研究成果。

（责任编辑 张慧籽）