有效融入信息技术 创建习作教学模式

赵方红

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。心理学研究表明，6至12岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维。针对小学生思维及认知特点，利用现代信息技术独具的资源的丰富性、形式的多样性、活动的交互性、学习的开放性等优势，将信息技术与小学习作教学深度融合，是优化小学生习作教学结构，有效解决小学生习作“内容空洞无物，缺乏真情实感”等实际问题，全面培养和提升学生语言文字运用能力的有效途径和方法。

利用网络资源，丰富题材

习作是内部言语向外部言语转化的过程，是学生对生活的审美与再创造的过程，唯有生活才是作文的源头。习作指导要“从内容入手”，解决“写什么”的问题，除认真开发学校生活，挖掘家庭生活，开拓学校生活之外，还需利用图书馆、网络搜集自己需要的信息资料。

教师要引导学生利用网络无限丰富的资源及强大的搜索和筛选功能，接触广泛的信息资源，将网络探究与生活实践探究有机结合。针对习作题材、体裁，将相关资源恰当地筛选、重组，储备语用材料、语用知识以及间接生活经验和情感体验，与直接生活积累相互补充，增强语用底蕴，陶冶情操涵养，为实际表达提供精致的“建筑材料”和优雅的“建筑工艺”。如在网络环境下进行“月球奥妙知多少”的探究，搜集月相、月食、潮汐、人类登月等有关图文资料，结合探究“丰富多彩的月亮文化”，搜集月球与人类关系、神话传说、文章诗赋、对联、民风民俗、音乐绘画等资料，并进行分类，制作电子刊物。学生在创建自己资料库的过程中，潜移默化地培养了获取信息、处理信息、应用信息和传输信息的能力。

创设生动情境，激发兴趣

依据不同的教学内容，教师精心选择形象直观的文字、图片、视频等图文声像资源。依托现代信息技术，提炼加工学生体验到的生活，形象化再现学生易遗忘的间接生活，呈现学生未曾经历的生活。创设、再现和拓宽生动形象、丰富多彩的生活情境、实物情境、语言描述情境，有效融形、情、境、理于一炉，使习作可听、可看、可感、可触摸，由此激起好奇心，调动审美情趣，体验愉悦情感，激发创作的欲望和表达的灵感。如习作《课间十分钟》，教师播放经过剪辑的学生课间活动录像：伴着欢快的乐曲，学生轻盈地跳绳、欢快地舞蹈、灵活地踢毽子、优雅地转呼啦圈、潇洒地滑旱冰……一片欢声笑语，录像资料调动了学生的生活积累以及语言材料的积累，笔端情不自禁流淌出绮丽的言语。

指导精细观察，激活想象

观察是习作的基础。小学生的观察表现为持续时间短、观察无序、无重点、不细致及忽略有意义的特征等，以致习作流于表层、内容空泛、层次不清、言语混乱。应用现代信息技术将微观、抽象、遥远的事物形象逼真地呈现在学生眼前。通过定格、重现、动静的变化、快慢的转换等，指导学生抓住事物的特点，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认知规律，指导学生有效观察。长此以往，使学生渐悟整体观察与细致观察、循序观察与重点观察、静态观察与动态观察的关系，并逐步做到观之有方、察之有法，进而把观察到的、联想到的东西用语言文字表达出来。如习作《拔河》，突出群体比赛中，典型人物形象的细致观察往往被忽视，教师可通过定格观察“大力士”的神情，瞪圆眼睛、鼓起腮帮、咬紧牙关，身体后仰、用力蹬地……由此猜测他的心理、语言，丰满典型人物形象。

“想象比知识更重要”。小学生的思维是以具体形象为主，联想想象的内容常以某种直观、具体的事物作为依据。现代信息技术通过声音、文字、图像等具体的手段再现各种事物形象，有极丰富的表现力，能有效地提示客观事物的本质和内在联系，激活孩子想象的能力和天赋，开拓形象思维、发散思维，培养学生再造想象的能力。把握事物的本质特点，抓住以音乐、语言、景物画面为手段再现的形象，打开思维的闸门，让想象飞起来，让语言活起来。如在指导写人物的习作时，可结合课文《将相和》，根据“负荆请罪”的故事图景，想象廉颇登门向蔺相如请罪的情景，补充人物的行动、心理和语言，再现人物的性格。

想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也越丰富。绘本是通过绘画和文字两种媒介互动述说故事，预留许多想象的空间，能为孩子提供丰富的体验机会。教师可以利用现有的绘本，或利用信息技术结合教学内容创作绘本。引导学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。通过有意义的提问和引导，设计人物的语言、动作，并对故事进行扩充、延展，从而培养孩子有序思考、预测推理以及语言文字运用能力。

突出训练重点，灵活表达

语言的产生和发展来自情境。通过现代信息技术创设情境，训练学生表达合理、有序、突出重点且生动形象，有效促进学生语言的发展。在教学中可抓住物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言等进行素描练习，引导学生敢想、会想、善说，使表达言之有物、清晰明了、生动具体。例如，训练人物外貌素描，《少年闰土》抓往了三个典型特征，用简练的语言去描写少年闰土的外貌，把一个健康、活泼、可爱的少年清晰地呈现在我们面前。教师紧紧抓住人物描写的示范点，学习抓住特点以简洁文字描写人物外貌的方法，设计素描，利用电子白板出示图片，根据“我”当时的年龄和身份抓特点，想象出“我”的外貌，进行简要勾画。如白里透红的脸，喜欢抿着嘴甜甜地笑；头戴一顶小小的宽边绸缎帽，身穿光亮的丝绸小长袍，衣服上绣着吉祥图案。在此基础上，针对习作主题及要求，在教师的启发、点拨下，学生形成自己的认识，自主建构习作。想好为什么写（主旨）；写哪些，不写哪些（内容）；哪些先写，哪些后写（顺序）。然后在电脑上，把自己构思好的内容转化为书面语言，在轻松愉快地氛围中，写出鲜活充实、条理清晰、言之有物、富有真情实感的习作。

互动评议修改，润色提升

“文章不厌百回改”。评改是小学生习作训练的重要环节。网络特有的快捷、方便、高效交互性，使每位学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈，在评改实践中集思广益，互动交流、共同提高。其有效方法如下。

其一，教师评改。学生初成作文后，教师网上浏览，选择有代表性的习作示范评改。既要充分肯定学生的成绩与进步，又要指出其存在的不足，并指导修改。日常更多的习作评改，教师可以利用校园网络平台，将课堂教学延伸至课下、校外。

其二，集体评改。教师选择有代表性的习作，通过网络发布到每位学生的电脑上，并通过广播或投影放大，集中全班学生的注意力，对照习作要求或训练目标，教师组织学生集体评改。以欣赏激励为原则，在尊重作者的前提下，采用或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人接力改等灵活方式。评议修改后，指导学生回顾总结修改过程，促进迁移运用。

其三，小组评改。通过网上邻居与组内学生共享习作，小组集体学习评改方法，选择有代表性的习作，通过留言板功能进行评改。使学生了解到习作哪里写得好，哪里写得不够好，哪些地方需要添加或删除等，真切地体会到应当怎样才能写得更好，共享评改后习作提升的喜悦。

其四，自我评改。学生在掌握修改方法，充分听取教师、学生的评改意见之后，对自己习作的内容、字词段篇进行全面仔细反复斟酌修改，对文章加以润色。修改完成后的习作保存到自己的“习作园地”里。对于自己比较满意的作品，可以精心编辑、排版、插图、制作封面，上传到班级“习作天地”栏目。师生共同评选优秀习作，推荐到学校“佳作欣赏”在栏目中。通过优秀习作、进步习作的充分展示，使尽可能多的学生享受到成功的喜悦，激发其向上的动力。

利用信息技术创设儿童喜闻乐见的多彩生活情境，为学生提供写作源泉，解决“写什么”的问题；借助网络资源拓宽应用情境，指导学生认真观察、合理想象，激发学生的写作灵感，解决“怎么写”的问题；利用网络反馈及时、交互性、开放性强的特点，创设智慧碰撞的互动情境，改革作文评改方式，解决“写得好”的问题。

总之，现代信息技术使习作变得生动形象、多姿多彩。它助力学生勤于观察、体验、读书、积累、书写、修改的良好习惯的培养；它助推了学生观察、想象、认识能力，以及用词造句、布局谋篇、评价欣赏等语文综合能力的提升；它易与学生情感心理产生共鸣，易唤醒学生的心灵去触摸平凡生活中的美好与感动，用语言建构、创造意义，促进其语文能力和人文素养的提升。

（作者单位：北京延庆区教育科学研究中心）