关注课堂教学智慧 创造有生命的灵动课堂

曹红燕

课堂教学作为一种师生共同参与的双边活动，是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，在激情与智慧的碰撞中，实现生命的共同成长。有人估算过：教师在一次40分钟的课堂里，至少要做出30个与教学有关的决定。确实，在课堂这个“场”中，教学的外部环境在变，师生的内心体验、知识经验在变，所有这一切都无时无刻不在挑战着教师的智慧。在诸多的不确定因素中，作为课堂教学的导引者，唯有不断提升自己的课堂教学智慧，以“不变”应万变，才能创造有生命的灵动课堂。

一、深入挖掘——解读教材的智慧

课堂是教学的主阵地，但想要提高40分钟的效率，功夫却在课外。教什么？怎么教？教到怎样的程度？教师是架在文本和学生之间的一座桥梁，课前教师对教材的准确把握、透彻解读、合理裁剪、必要补充、学情设想决定一堂课的起点和走向，决定一堂课的深度和高度。开发利用文本资源，学生理解的困惑处应成为课堂的生长点。

《桂花雨》一文中写道：“外地的桂花再好也比不得家乡的金桂！”这句话含义深刻，是本文的一个重点，对学生来说，也是个理解的难点。执教者深入挖掘教材，了解作者的写作背景和成长经历，发现作者琦君离开家乡抵达的杭州满觉陇是桂花的著名产地，而家乡的金桂却不名一文。这不是与文中的表达相矛盾吗？作者为什么不根据事实说话呢？这也激发了学生浓厚的探究兴趣。这时教师调动学生的情感体验——出门在外，哪怕住的是星级酒店，吃的是山珍海味，日子一长，却会对自己那小小蜗居和家中的粗茶淡饭格外思念。对“月是故乡明，人是故乡亲”的情感共鸣就真切自然、水到渠成了。

二、巧妙整合——教学设计的智慧

先教什么，后教什么，如何循序渐进，层层纵深？教师根据教学节奏合理设计和动态推进教学预案，将所学的内容按照一定的内在逻辑顺序排列并巧妙勾连，让知识呈现的顺序与学生认知规律合理匹配，这样学生学起来就更加自然顺畅，印象也就尤为深刻了。

《第一次抱母亲》一文中的教学设计就别具一格。“担子”一词在文中出现了两次。一次出现在“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”另一次出现在“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这两处的意思显然不同：第一个“担子”是字面意思，指扁担和两头垂挂的重物;第二个“担子”除了表层含义，还指生活的负担。这两处“担子”分散在段前和段尾，教师却将二者同时呈现，质疑：“这两处‘担子’的意思相同吗？你能联系生活说说‘母亲那么重的担子’中包含着什么？”从而激发了学生探究的兴趣，也由浅入深地认识到了词语的双关用法，感受到母亲的艰辛和伟大。

三、敏锐捕捉——课堂生成的智慧

一堂符合新课标要求的课，应该是课前“精心预设”和课中“动态生成”的辩证统一。新课程理念下的课堂教学应是一种开放、动态、多元化的对话和交流，教师随情而行，因势利导，收获的将是意料之外的精彩。

苏教版语文第六册练习1，将我国的省、直辖市、自治区、特别行政区的简称编写成了一首《简称歌》，读来朗朗上口，易诵易记。在地图上寻找简称相应的位置时学生们的积极性较高，相对来说，要将简称和具体的地方对应起来就不那么容易了。虽然教师讲解了得名的由来等小故事帮助记忆，但学生似懂非懂，收效甚微。这时，有个性格外向的女孩站起来，兴致勃勃地说：“我是河南人，我家乡的简称是‘豫’！”这个发言让教师眼前一亮，利用学生的生活经验来学习，一定能达到事半功倍的效果。于是，教师现场生成了一个问题：“你能联系生活实际说说你看到或听到的简称吗？”这下学生们来劲了，小手林立，教室里热闹非凡。“渝派富豪”“京沪铁路”“粤语歌”“天津麻花”这些耳熟能详的名词从学生们嘴里争先恐后地蹦出来……

四、灵活应对——随机应变的智慧

教学情景千变万化，随时可能有出人意料的事情发生，教师应迅速、灵活、准确地作出判断、处理，进行正确的价值引导，采用积极的方法应对。这样，不和谐的声音必然会转化成很好的教育资源。为此，教师要不断提高自身的综合素质，提高自己驾驭课堂的能力和临场应变的能力。

在“我为他（她）来画张像”的习作指导中，为了引导学生学会抓住普通人身上的特点来描写人物，采用了击鼓传花的方式选定观察、描述的对象。前面几位同学的特点、学习品质等比较突出，同学们的描述中规中矩，人物特点也比较鲜明。当第三次鼓声停止时，大家的目光停留在班级中那位体型最大，成绩平平的同学身上。教室里一下子骚动不安起来，不少同学在窃窃私语，或嗤嗤发笑。敲鼓的同学愣了一下，犹豫着说：“他嘛，他的特点是……是……胖！每次他都要添饭！”全班顿时发出一阵哄笑。大块头男生面红耳赤，浑身不自在。教师见状，不动声色地说：“有人认为胖是缺点，其实换个角度看可是优点呢！谁有一双善于发现美的眼睛呢？”教室里安静下来，不一会儿有小手举起来：“他的力气很大，上次拔河比赛我们班得了第二名，他的功劳最大！”一石激起千层浪，同学们似乎也回忆起了什么，纷纷点头。在大家欣赏的目光中，大块头男生的腰杆也慢慢挺直了……

课堂教学过程是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，是一个充满智慧的创造过程。追求拥有生命灵动的智慧课堂，应立足学生内在生命活力成长、发展的需要，通过教师自身不断学习实践、积累磨炼，审视自己的教学行为，不断提高自己的教学水平，从而实现师生生命价值的共同提升。