关注表达形式 简化内容分析

孙宇

“内容分析式”的阅读教学在很长一段时间内占据着语文课堂，虽然它在一定程度上提高了学生的分析能力和挖掘文章思想感情的能力，但对于发展学生思维、提高写作能力和口语交际能力等还存在很大的不足。

文学作品的内容与形式是辩证统一的关系。没有内容，形式就無法存在；没有形式，内容也无从表现。这两者相互依赖、相互制约，我们不能把它们割裂开来。在小学语文课堂中引导学生品读文质兼美的文章，激发学生运用学到的写作方法进行表达甚至是富有个性的创作，就要打破内容和形式之间的坚冰，寻求二者统一的途径，即关注文章表达形式，简化内容分析。下面，我以人教版小学语文中年级段课堂教学为例，谈谈内容和形式统一的途径。

人教版小学语文四年级上册第四组文章都是关于动物的，我们制定教学目标的时候，只需要定位在让学生了解相关的动物形象上就可以了，如鹅在作者笔下是一种高傲的动物，大猫的性格很古怪、小猫的性格很可爱。我们要把重点放在对于同一形象的不同表达形式上，或者同一形式的不同内容表达上。

例如，同样是描写鹅的文章，丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》则是两种完全不同的表达形式。在学习的过程中，教师要指导学生发现同一题材的不同表达方法并指导学生在学习中试着运用。教师对《白鹅》一课可以进行“小动物素描”的设计：

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡”。

第一组：好一只骄傲的大白鹅！

好一只 的小乌龟！

好一只 的 ！

第二组：以小乌龟为例

爬得慢

小乌龟 慢吞吞 游得慢

吃食慢

小乌龟 慢吞吞的脾气，不仅 慢， 慢，连 也慢吞吞的。

第三组：

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。

龟爷爷 ，我的胡子都快要急白了。

猴小弟爬上假山， 。

狗先生耐不住寂寞，又 。

这样的比较可以让学生体会到作者的表达形式有何不同、为什么不同以及分别有怎样的好处，经过提炼和加工进行吸收，在了解文章内容的基础上提高运用的能力。

所谓“同声相合，群而不党”，教师在教学中要注重同一主题文章下不同表达形式的区别，淡化或简化内容的分析。

搞清“说什么”为的是学会“怎么说”，语文课堂要突出对学生应用能力的指导。但我们的语文课堂一般是“教教材和教课文”，很少“用教材教和用课文学语言、用语言”。如在《那片绿绿的爬山虎》一课的教学中，有的教师设计了这样的学生研读环节：小组研读课文中写作者感受的语句，理解这是作者在什么情况下产生的感受，你是怎样理解其中意思的。

显然，这样的问题只是让学生分析课文，而不会促进学生提高语言的运用能力，学生唯一的收获就是作者在不同情况下的不同感受，这样的学习是低效的甚至是没有意义的。教师不妨加入一个使学生关注作者表达方法的环节，如找到作者描写心情的语句，读一读，思考一下作者是怎样表达心情的？然后用学到的表达方式描写一下作者当时的激动心情。这样的设计，首先引导学生关注内容，然后体会表达的方式，最后学习如何运用这样的表达方式，学生的分析能力、表达能力和写作能力都得到了提升。

内容与形式是语文教学中不可回避的两个方面，也是相辅相成的两个方面。跟“内容分析式”的阅读教学说再见不等同于和“形式分析式”的教学手拉手，如何把握二者之间的关系，找准语文教学的平衡点是我们共同要面对的难题。但我们看到，小学语文课堂中内容与形式的坚冰已经打破，小学语文课堂带给我们越来越多的惊喜。我们相信，教师和学生的收获也会越来越多！

编辑 汪倩